基于繪本對話的言語力的培養

李翠平

繪本，也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來敘述故事的。一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。和文字書不一樣的是，圖畫是繪本的生命。我和同學們徜徉在豐盈的繪本閱讀中，不斷熟悉和積累語言，把那些值得我們儲存的語言的精華，存放在大腦中進行“氧化”，使師生的言語能力得到良好的提升。

一、童眼觀察，徘徊書頁，與畫面相約，發現說

怎么去讀繪本呢？我們可以通過觀察，讓簡單的畫面豐富起來；我們可以通過想象，讓簡單的句子充實起來；我們還可以通過想象，讓黑白的畫面變得五彩繽紛。仔細觀察，精彩藏在每一個細節之中。

“哈哈”

“哈哈”

……

笑聲此起彼伏，男同學們在座位上簡直是人仰馬翻……這是我們在上繪本《母雞蘿絲去散步》。整本書僅僅有“母雞蘿絲出門去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，繞過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯”這44個字，卻用了17頁的畫面把故事演繹得淋漓盡致。

我輕輕地合上繪本，教室里簡直炸開了鍋。同學們還沉浸在剛才的故事情節中，互相交流著，不時輔以動作模仿。我沒有打斷他們的互動，只是仔細聆聽著他們交織在言語中的獨特發現。

本書里有兩個主要角色：一個是母雞蘿絲，一個是狐貍。書中對狐貍只字未提，現在，同學們爭先恐后交流的全是狐貍。無聲的故事變成了笑聲不斷，無字的畫面立刻充滿色彩……狐貍的丑態，在同學們的思維碰撞中淋漓盡現。時間一分一秒過去，待同學們笑定，我打開繪本，定格一頁頁畫面，再次引導同學們打開話匣子——

“這是一只怎樣的狐貍？”一石激起千層浪，同學們爭先發言。

“賊眉鼠眼的狐貍來到雞窩，想吃母雞蘿絲，‘呵呵，我的美餐！”

“躡手躡腳來的，不能有響聲，不然會被母雞蘿絲發現。”

“蹲點很久了！你看，在雞舍下面，狐貍的腰都伸不起來了。”

“狐貍盯著母雞蘿絲垂涎三尺，伺機行動。”

“一只沒長眼睛的狐貍，只盯著母雞蘿絲，卻不知腳下的危險。”

“不是這樣的，應該是狐貍只顧眼前利益，他哪會想到危險！”翻動的是書頁，跳躍的是同學們發現的精彩。

“這是一只落荒而逃的狐貍，被蜂群追逐?！?/p>

“多有意思，本來是狐貍追著母雞蘿絲，伺機下手，結果卻被蜂群追?！?/p>

“狐貍的眼睛寫滿了貪婪與無奈。”

“……”

“瞧，同學們多聰明！這就是繪本畫面的感召力。簡短凝練的文字，簡簡單單的圖畫內涵無限。繪本與其他書不一樣。讀繪本要想收獲得更多，就要像這樣邊讀邊想象，任由思維之鳥在圖畫留白處飛越?！?/p>

二、童心感受，咀嚼畫面，與心靈對話，細節說

在同學們與繪本的接觸過程中，我們發現在成人眼里看似一目了然的繪本，同學們卻能憑借自己的觀察、理解、對話，由“無”創出“有”，由“簡”創出“豐”，甚至將簡單的畫面編出童趣盎然的“長篇獨創”來。為了讓同學們能夠表達藏在每一個細節中的精彩，我常常引導同學們在繪本中尋找“妙”和“趣”依附的感性畫面，直抵學生心靈。

“母雞蘿絲慢悠悠地走了6個地方，狐貍呢？也是經歷了6個驚心動魄的故事，你最喜歡哪個故事？”

同學們各抒己見。有了這層鋪墊，我又送給同學們一把“對話金鑰匙”——要想把故事說得生動逼真、妙趣橫生，還要學會仔細看圖，然后把你看到的、聽到的、想到的都說出來。

“圖上的狐貍在干什么，有什么動作和表情。仔細看，它好像在說什么，如果誰能夠猜出它在想什么，那就太了不起了?！?/p>

如此，為學生能感受畫外之“音”，指明了說的方向，降低了表達的難度，提供了有效的“對話拐杖”，同時也為學生由說遷移到寫做好了準備。

三、童趣想象，激發思維，與生成共鳴，成篇說

兒童天生就喜歡幻想。“想象比知識更重要”，學生的寫作因想象而抹上了更多個性、靈性的色彩。而繪本就為學生的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在想象中，學生憑借自己已有的生活知識積累、真實的生活體驗和感悟，用自己獨特的語言描繪所思所想、所言所行。

和同學們一起看繪本的時候，一旦老師講給同學們聽，隱藏在文字中的聲音，會隨著老師的朗讀被激活。聲音賦予靜止的畫面以動感和生命，創造了靈動的故事空間，從而誘發了同學們的表達欲望。

一年級的劉佳寧同學，在跟隨老師讀完《小豬變形記》一書后，回家講給爸爸媽媽聽。孩子口述，父母記錄。一張A4紙的正反面都寫完了，還加用了一面日記紙。佳寧的媽媽說：“真沒想到，剛入學沒多久的孩子能有那么多的話要說。我一直想該到結尾了，可孩子還是一會兒補充這點，一會兒補充那點，真是文思泉涌?！眿寢尩难劬餄M是對孩子的贊許。

二年級的學生苗園園，晚上把繪本故事講給媽媽聽了一遍，早上起來，興致勃勃地又開始講了。苗園園的媽媽開心地說：“孩子昨晚講的語言和今天早晨講的不一樣。比起昨晚講的故事用的詞語更多了，而且情節也豐富了許多。”學生原生態的語言，鮮活真切，極富創意，在繪本閱讀中呼之欲出。

我慶幸學生能邂逅繪本，能夠運用想象力描繪出眼睛無法見到的故事，繪本正是培養學生這種能力的最好媒介。哪怕是再簡單不過的繪本，簡單到一棵樹都沒有畫完整，簡單到一段話都沒有說完，簡單到只有一種顏色，但在學生的眼里，故事依然會那么精彩，仿佛每處留白，都充溢著“探險”的樂趣，為學生帶來真情而富有靈氣的表達和創作。

（作者單位：徐州市銅山區呂梁學校）