讓語文閱讀教學充滿生命活力

邵明麗

作為閱讀教學改革，一定要把學生當成一個有生命的人，要把生命精神注入到閱讀教學中，以促進學生融情共鳴，使每個學生在閱讀中能舒展身心，根據自己的體悟來表達自己對情感的意會，使每個學生的個性得到解放，生命主體得到充分發展，展現生命光彩。

一、引導學生主動感知——蓄情待發

把生命精神注入閱讀教學，一定要抓住閱讀中飽含的情感因素來激發學生的生命精神，從而讓閱讀教學充滿生命活力，學生真正成為學習的主人。小學語文教材所選文章中洋溢的人文情調，蘊涵的豐富情感要想成為學生情感的一部分，教師必須采用巧妙有效的教學方法，誘發學生的情感。教者要善于誘發學生去自主把握這些情感因素，開掘情感的源流，蘊積情感的“儲備量”。要做到：（1）理清情感層次，定好情感基調。（2）辯明情感差別，把準動情之點。

二、引導學生主動體悟——融情共鳴

主動思考、體悟是人的生命的又一重要特征。人為了生命的存在和發展，必須在適應環境的同時又能夠積極地改變環境，創造環境，因此就必然要主動。而主動地思考、體悟，融入情感，是學生作為一個生命體的又一潛在的基因，需要激發和扶持，方能使這種潛在的基因意向變成現實的顯性的意向。要做到：（1）設境生情。（2）讀中悟情。

三、引導學生主動創新——瀉情升華

情感教學中，當學生在教師的引導下較準確地領會文章的情感，或被人物精神所感染，或被優美景觀所陶醉時，遂隨著情感蓄積加深情勢加劇，是產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。情感教育中所謂“披文以入情”，即將文章之情、學生之情和自身之情結合起來，突出情感熏陶，情感體驗，讓學生情感表達。教者要把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和良好契機，培養學生豐富的移情能力。

四、引導學生閱讀興趣——愉悅體驗

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養，適時地引導學生進積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，實現綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。要作到這些必須提高培養學生的閱讀興趣，那么教師怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？一是巧設問題。在閱讀教學中，提出一些具有啟迪性，激發性的問題，以引起學生的閱讀興趣和閱讀意識。如教古詩《過故人莊》時，教師首先出示美麗的農村風光圖畫，讓學生進行欣賞，從中了解“綠樹村邊合，青山郭外斜”的意境，這樣使學生充分感受到農村風光的美麗，體會作者的思想感情。二是拓寬教材教語文。新編教材的思路、課文內容、單元提示、補充材料、語文活動、練習安排等都體現了編者的匠心，都具有很強的指導意義。它是培養學習語文能力的主要依據，其中入選文章大都文字優美、內容豐富、語言形象，包含了許多優秀的傳統篇目，值得我們指導學生認真地學習與吸收。如學《木蘭詩》時，讓學生進入角色，感受木蘭不辭勞苦、代父從軍、戰績累累，不圖富足的中國巾幗的男兒氣概。進入角色，體驗真情，感悟更深。當審美的感受定性后，在現實的行為選擇時，便會自覺地追求這種美的狀態。三是主動參于“學”語文。在這點上，我采用的方法是：加強誦讀，提高悟性。經常進行朗讀比寒能使學生不斷受到良好的語文熏陶，對語文的理解和感悟能力大有促進。如教劉增山的《秋魂》時，運用男女賽讀、小組讀、“開火車”讀等多種形式誦讀：秋實、秋色、秋味、秋風、秋葉、秋土、秋景，再討論——分析——總結，從而悟出：秋天為何有一個豐厚的收獲？因為它有著一個成熟的頭腦。最后得出：這就是秋魂。

除此以外，利用第二課堂教學來使學生提高語文水平，比如：語文講座、語文墻報、知識競賽、日記與周記、創辦刊物、手抄報和趣味語文活動等等。第二課堂決不是要加重學生的課業負擔，而是要卸下學生在應試教育中背上的種種包袱。如把寫對聯，搜集民間諺語、山歌等活動寓入文字游戲中，便可讓學生在輕松愉悅的環境中增長知識，提高能力。總之，在閱讀教學中注意培養學生興趣，善于把握好思維的方向和角度，抓住有利時機、啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能提高學生閱讀水平，學好語文。

五、引導學生開拓源頭——促其泛讀

（1）訂閱報刊雜志搞剪貼。教師要向學生大講訂閱報刊雜志的意義，并讓學生養成剪貼的習慣。這樣通過閱讀、收集、整理素材，提高學生的知識量，擴大知識面。（2）成立閱讀活動小組，開展各種形式的閱讀評書活動。 （3）舉辦講座搞欣賞。教師組織材料，定期舉辦一些講座，或詩歌賞析，或名作簡介，或名人介紹，讓學生在欣賞中愉快地接收知識。（4）學校盡量開辟圖書館、閱覽室，組織學生定期閱讀。 滿足學生了解社會的需求，更重要的是保證了學生的閱讀時間，養成良好的閱讀習慣。（5）現代電教媒體為課外閱讀提供了新的天地。以多媒體手段來表現閱讀內容，聲文圖動畫并茂，形象生動，激發了學生的閱讀興趣，信息密度高，媒體信號強烈，感知迅速，提高了閱讀效果。隨著多媒體信息網絡的建立，學生更可以從網上有效獲取豐富的信息資源，給學生創造了最有利的信息環境。

在以上的閱讀教學中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“瀉情”才是最終目標，體現了一定的情感序列性。這就需要一種活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍，需要給學生潛能、創造性的爆發提供發展的養分，需要尊重兒童生命主體，發掘童心、童趣，鼓勵學生對閱讀內容的自我理解、自我解讀，尊重學生的個性感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有生命的個性化的過程，創設開放的教學環節，著眼于學生生命潛能和可發展性，引導學生重視閱讀，激發求知欲望，變學生被動學習為主動探索，變教師單一的講解、發問為師生情感交流互動、共同發展，使語文課堂充滿人文氛圍。學生心情愉快，敢想、敢說、敢問，從而感受到自己生命的涌動。 通過“蓄情”→“融情”→“瀉情”的流程，使作者、教者、學生、教材的情，達到了四情相融相諧的狀態，優化了情感教學，較成功地發展了學生的情感素質，使閱讀教學呈現出勃勃的生命活力。