芻議初中語文分層教學策略

李江虹

摘 要：初中語文長期困擾教師的一個問題就是學生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶，因此語文成績也不夠理想。所以初中語文教師必須有效提高學生的語文素養，但是學生的語文水平存在著一定的差異，只有通過分層教學才能有效調動不同層次學生的積極性和主動性。

關鍵詞：初中語文；分層教學

一、 目標分層，充分調動每位學生的學習興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負擔”，我國古代教育學家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有人說如果老師能夠激發起學生的學習興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當學生對語文不感興趣時，一個再小的學習任務對他來說也是很沉重的負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時，就會全身心投入，再艱巨的任務也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情。”實際上，學生對學習也有這樣的心態，他們如果覺得學習存在很大困難時，通常會主動放棄，懶得去嘗試。一旦養成習慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們在這時候能根據學生的客觀差異，采取教學目標分層的方法，為不同層次的學生制訂出他們可以達到的目標，就可以為每位同學獲得成功的信心，能很好地激發學習興趣。

二、 訓練分層，讓每位學生積極參與，取得收獲

語文學科也強調操作性，強化訓練是語文教學中較為重要的環節，要切實提高學生的語文素養，在訓練中有明顯的收獲，必須使學生樂于訓練，主動訓練。基于不同層次的學生的知識水平和智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每位學生的訓練都用同一標準，對學生實施無差異訓練、作業設計、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導致學生“吃不飽”與“吃不消”現象的發生，訓練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現象的出現，我注重訓練學習、作業設計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學生都積極、主動地參與訓練，有較大的收獲。

例如教學《春》一文后，圍繞重點訓練目標，制訂了總目標和分目標：（1）有感情地朗讀全文，摘抄優美的句、段。（2）有感情地背誦課文，默寫優美句、段。（3）精選優美句段欣賞，仿寫某處優美景色的片段。這三個層次的作業由易到難，層層遞進，分別適合不同層次的學生，讓他們能“跳一跳，摘果子”增加了學生的訓練有效性，不同層次學生各有收獲。

三、 評價分層，激起每位學生學習信心

評價是具有導向，激勵功能的，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。但長期以來，我們的評價都是單一以學生考試、作業為主而忽略了對學生參與到學習過程中種種表現的評價，這實際上是一種漠視學生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必打消了一些學習能力較差的學生的學習的主動性，磨滅了他們的進取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學的主陣地，明確體現學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。每位學生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面。在課堂教學中，對學生的發言，評價標準可分清層次，不能強求統一。對平時少開口、學習能力差的同學，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們都應給予鼓勵、肯定；而對學習能力強，較活躍同學，必須有獨到見解，獲得贊同或鼓勵，各個層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調動他們學習的主動性，更期待下次得到參與和鼓勵，長此以往，各個層次的學生學習信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學習氣氛不濃呢？

四、教學內容分層

語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，我在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。首選，在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學生，此類知識數量最多，屬于基礎知識；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識；第三層針對少數尖子學生，屬于提高型、發散型知識，知識點數量較少。對教學內容如此分層，將知識的難易與多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展。

五、教學提問分層

提問是課堂教學的重要手段之一，在一個班級中，因為學生層次的不同，提問也應該講究方式方法，因為學習氣氛是所有學生共同維護的，只有當所有層次的學生都能通過提問獲得自信心，產生學習的愉悅感，才有可能將良好的學習氛圍保持下去。所以，教師在提問時，首先，應該讓“學困生”解答基礎性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點，多加鼓勵，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時，借助他們的較強的解決問題能力實現重難點的突破，如此，在教師的引導下，一氣呵成，在分層次提問中帶動全體學生對于知識的深入理解。

語文分層教學實現了因材施教的原則，對于全面提高學生的語文水平有著重要作用。但是分層教學的實施還需要注重突出學生的主體作用以及教師的主導作用，師生之間相互合作、配合，從而提高教學效率。

參考文獻：

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