淺談初中語文課堂教學方法

周國根

摘 要：課堂是學生學習的主要場所，做好課堂教學應適當是每個教師教學計劃的重點環節。目前為止，新課改的實施及推廣已有數年，然而傳統的灌輸式教學結構模式，還在影響著一部分初中語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學生學習語文的積極性，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。 在新課改時代下，應當用創新的角度去探究新的的教學方法。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；方法

一、做好教學設計，明確教學目標

優化教學設計，就要使語文教學目標科學化，確定目標時要做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又能體現綜觀全面、以點馭面的整體性；既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。例如魯迅的小說很多反映當時社會現實生活，選進中學語文教材的《故鄉》一文也充分體現了這個特點，但教學時如果僅僅讓學生知道“公式化”的“中心思想”而沒有設計恰當的文章分析內容和分析層次，那這樣的教學目標就顯得有點空洞，不那么明確。在這篇小說的教學中，學生通過哪些方法途徑去體會感受文章所體現的思想意義，這在確立課文的教學目標時都必須有一個明確具體的把握。

二、優化教學過程

1.讓課堂貼近學生生活。語文要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化課堂。如教學八年級下冊《端午的鴨蛋》《春酒》時，可以請學生踴躍發言，介紹自己家鄉過年過節的習俗，探究傳統節日的價值，領悟課文的文化內涵，從中獲得對社會、對人生的有益的啟示。

2.讓課堂情境化。讓課堂情境化就是為了達到預期的教學目標，靈活地根據教材內容和學生特點，采取諸如故事法、問題法、視聽法等方法，創設與教學內容相適應的教學情境。讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其走進文本，積極參與教學活動，與作者、與文本中鮮明的人物形象溝通、交流，使他們在探究的樂趣中打開知識的大門，提高教學實效。如“創設導入情境”、“設計問題情景”、“結尾創設情景”等。

三、采取有效的教學方法

教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

1.改進教學方法、滲透創新教育。我們在過去的語文教學中，沒有很好的遵循學生的認知規律，把自己當作是注射器，把學生當作是收容器，結果往往是事倍功半。有的教師教學一篇課文，常常是卸作五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些難道就能培養學生的創新能力嗎？沒有注入創新因素的教育必然導致：一面是教師說得頭頭是道，另一面學生聽得不厭其煩。而學生在聽、讀、說、寫的能力方面卻幾乎空白，更別提情感體驗、感悟創新了。無奈之下教師只能在臨考前實施題海大戰，讓學生在時間和汗水中“苦”出一個個分數，學生的創新能力能不被抹殺？所以，我們的教育教學方法必須改進，我們更應該反思：要怎樣來激發起學生的學習興趣？要如何培養學生良好的學習習慣？要如何培養學生頑強的意志？這就需要教師在語文教學中要大膽的走出課本，努力為培養學生的創新創造一切可能的條件。

2.改變教學觀念，大膽創新。“師者，所以傳道、授業、解惑”。這是古人對“師”的定義。然而在現代教育教學中，不少教師卻沒有真正理解其義，他們在知識的傳授上只限于課本，就課論課，方法是教的，知識是死的，學生的學習所有權都在于教師主宰，提問是教師的專職回答是學生的基本義務，他們不是在提問中提高學生的創新能力，而是在重重的提問中扼殺了創新能力。

因此，轉變教學觀念，讓單一的課本知識的傳授變成多樣化的知識傳授和知識吸收，將我們教師的一言談變成學生的群言談，轉變師生的提問地位，鼓勵學生多動腦筋、不疑處多疑、多發現；變人之“道”為“事”之道，注重學生學習方法的指導；提倡在語文教學中創造性地審美教育和德育教育。

四、營造良好的教學氛圍

心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優化課堂教學，就要營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。

1.把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。

2.把激勵引進課堂。對于學生的發言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很聰明！”，“你的見解很特別！”，“你的意見非常正確！”；對發言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發和點撥.盡量挖掘他們發言的閃光點。有時教師可激勵性的啟發，如“這位同學的發言不錯.還有和他比一比的嗎？”“我們來PK一下，看誰說的更好”等。

在初中語文教學中，教師應主動的更新觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化，注重培養學生創新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 馬列鋒.淺談初中語文教學對創新能力的培養[J].新教育時代電子雜志，2017（5）.