淺談高中文言文情感教學研究

趙曉艷

摘 要：受應試教育的影響，讓學生對文言文的認知大多停在教師灌輸的階段；教師對文言文的教育也著重知識點掌握，重視學生文言文翻譯能力，忽視教學中的人文內涵體驗。就這一情況，文言文教學必須進行優化改革，培養學生對古代文化的心靈體驗，汲取古代文明精華，傳承中華優秀文化，學會審視前人思想的進步，全面深化學生對社會人文的理解。

關鍵詞：高中文言文；情感教學；文學素養

隨著時間流逝，人們對停留在歷史長河中的時代、文化、生活越來越陌生，也越來越難理解。加之學生學習觀念上出現的問題，他們總認為現在是白話文的時代，文言文并不是這個時代的主流，文言文在語文學習中早已經過時。但是實際上，傳承了上千年的優秀文化是不會被人們拋棄的，它只會越釀越醇，越陳越香。學生們對古人的生活方式、習慣是陌生的，跨越上至幾千年的思想，導致學生對古人的言論、行為等方面的理解存在阻礙。由于時代不同，學生在思想上無法理解的文言文這個原因，無疑增加學生對文言文理解學習的難度，同時也增加了文言文的教學難度。

一、現今文言文教學出現的問題

教師在教授文言文中容易先入為主，將自己對文言文的主觀理解直接灌輸給學生，學生沒經過自主理解，只能強行記憶。這樣既不利于學生自主學習能力的培養，也不利于學生對知識的掌握記憶，知識在學生腦海中只會存留一下就消散。在應試教育的影響下，教師容易把教學重點放在基礎知識點的掌握上，學生對人文情懷體驗減少。在文言文教學過程中，教師教學僅僅重視文章背景和內容，缺乏文言文情感體驗和生活聯系，致使學生對文言文學習感到無趣。學生對文言文的掌握僅僅以掌握知識點為目的，內容顯得冗長乏味，難以體現其本身魅力，有礙于傳統文化的傳承和學生文學素養的建立。

二、文言文教學優化途徑

文言文作為高中語文教學重點，以獨特的人文情感在語文教學中發揮其對學生的教學作用，故而以情感教學作為優化文言文教學的途徑。

1.將文言文教學與學生發展相聯系。教師應時時提升自身的文化內涵，盡可能全方位理解教授內容，并將文言文教學與學生的發展相聯系。教師對文言文教學認知態度的改變，是文言文教學優化的第一步。教師積極組織學生深入文言文誦讀，引導學生情緒進入文章中。培養學生良好的文言文閱讀習慣，組織學生參加各種讀書活動，引導學生閱讀名著，提升文言文閱讀能力。教師以自我能力為基本，讓學生自己思考，提出質疑再予以解答。在現今生活中，實際上依舊有文言文的角落地之處，各種文言的運用，提升環境氣質，增強文學氛圍。教師用自己的行動，在教學中向學生證明文言文在語文教學中的重要性和在生活、學習中，那些被人們忽略了的重要性，發現學習的意義。

2.文言文學習，要充分調動學生的主觀能動性，加強學生的情感體驗。教師在教學中要運用多種方式，引發學生對文言文學習的興趣，如進行情境教學，以逼真的環境氣氛，讓學生感受到真實的文言文運用環境。文言文對于學生來說，是積淀了深厚文化的載體，導入人文情懷，使學生對文章的理解具體化，有助于對知識的吸收。對文言文的教學方式要求生動有趣，以學生為主體，教師引導，因材施教，這樣才能對學生的習慣及心理有較為準確的把握。引導學生樂學、樂思，有利于提高學生的自主思考能力，增強學生對傳統文化的吸收與傳承能力。

3.文言文與現實相聯系。學生一想到文言文，通常就會聯想到“古色古香”這個詞，文章內的一切描述，都充滿了古意。不管是描寫景象的，還是描繪人物的，都呈現出一種古代感，學生也會因此對文言文產生距離，畢竟現代生活與文言文中展現的古代生活，有了翻天覆地的變化。但是文化是留存的，即使它在形式上已經湮滅，在現代人的生活中，人們的一舉一動，其實都有古代文化的影子，只是說進入了隱藏的階段。古人的文章都有一定的社會背景，引導學生進行古今對比，幫助語文學習碰撞出火花。

三、文言文情感形成對語文教學的影響

文言文的情感形成，完整學生在語文學習上的情感發展，增加學生在語文中的文學素養。情感是學生的一種主觀能動性，以文言文教學的情感發展中，學生更加全面對高中語文教學進行了解，促使學生形成主動學習習慣。文言文具備的文學情感，讓學生自主產生興趣，有了想對文言文進一步了解的想法。情感教學與一般教學模式不同，它尊重學生的情感取向，以有趣的教學形式作為知識教學載體，以交流互動作為教學發展的渠道。文言文教學與現代語文教學碰撞出的火花，可以作為學生語文學習的靈感來源，了解不同的文字表達形式。比如：“豬肉”在文言文中用作“彘”，這屬于事物在文言文中出現的名稱與現代使用完全不同的一類，并且在字體上也看不出聯系，可以當做是一個事物的兩種不同叫法；還有許多詞與現代詞語有部分相似，但在文中以單字出現，卻表達了整個詞語的意思。正是因為文言文字詞具備這種獨特的特點，文言文對文字的運用更加靈活。一個字和不同的字，它們可以組成不同的詞語，表達不同的意思。文言文在表達時卻只會將詞語中重點意思偏向的那個字寫出來，而它所要表達的意思，需要學生根據它在文章中的運用得出。這種使用方法，讓學生覺文言文學習實在是有趣。文言文與現代文的各種不同，更能凸顯它們各自在語文教學的特點，使學生逐漸學出趣味。

教師利用學生情感上對文言文產生的好感，在語文教學中顯示出積極作用。高中生因為教育情感發展的高要求，語文教學的重點不再是對知識點的學習，而是文化、情感、語文素養上的發展。學生更需要的是自身語文積累從量到質的進化，語文情感發展可以讓學生從內心深處感受語文。因為文言文的特征運用，使學生語文情感體驗迸發，學生語文素養進一步升華，讓學生情感與古文化情感，形成心與心的貼合，這就是它的真正魅力所在。

高中語文文言文情感教學不只是將情感運用于教學，更是讓學生情感在教學中得到發展、得到打磨，形成更加優質、健全的情感體驗。文言文情感教學也不僅是幫助教師推動語文教學，更是讓學生自身的知識與運用更加靈活，讓學生對語文知識的認識和理解更深入。