如何進行初中語文情景教學

梁素芬

摘 要：在初中語文教學中，通過創設情境能夠有效激發學生的學習興趣，把學生引入課堂。在有效的情境中學習能夠誘發學生的學習動機，然后通過科學的方法引導學生積極的思維，可以充分調動學生的積極性、主動性。

關鍵詞：初中語文；情景教學

一、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學生盡快受到情緒的感染，進入學習的最佳情緒狀態，但由于學生缺乏深入思考，從而無法讓學生真正理解文本真意。問題是學習的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學中，教師應根據文本內容精心創設問題，將學生引入問題情境，讓學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發學生求知欲，引發學生主動而積極的思維活動，促使學生在自主探究的過程中領悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。因此，我就設計了以下問題：“孔乙己最后一次出現時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學生的思維，讓學生水到渠成地認識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

二、生活啟情，體驗情境

創設問題情境，雖利于學生理解并掌握語文知識，但若缺乏與學生生活實際聯系，就會讓學生產生陌生感與距離感，更無法達到陶冶情操、完善人格的教育本質。其實，語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘教材的生活資源，以學生的生活認知為出發點，創設貼近真實生活的情境，以啟發學生的自我情感認知，引導學生用自己的生活經驗去體驗情境，以增進學生的情感體驗，幫助學生根據語文知識思考生活，并學會將語文知識應用于生活。如在《最苦與最樂》的教學中，若以文論文，學生僅會單純地記住負責是人生最大的痛苦，盡責是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責任問題。因此，為了調動學生與責任相關的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責任，如借同學錢后還錢的責任、受人恩惠后感恩的責任、完成學習任務的責任、完成父母托付的責任等，然后再鼓勵學生大膽說出自己的生活中的負責之苦、盡責之樂，而學生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”的主題，從而既加深了對文本的現實理解，又樹立了正確的“責任觀”。

三、表演生情，融入情境

陸游曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”創設生活情境，能將語文知識與生活經驗相連，有利于讓學生體驗文本情感，并受到真善美的漸染熏陶，但這種體驗通常較為主觀，不免偏頗，缺乏客觀性。因此，在初中語文教學中，為了讓學生更加深刻地體驗文中人物的情感，更好地融入文本情境，教師應選取情節生動、人物性格鮮明的課文，借助角色扮演活動創設表演情境，寓教于樂，引導學生站在角色的立場融入文本情境，通過與文本人物的共語言、共動作，自然生情，真正將知識內化，鞏固記憶。如在《魯提轄拳打鎮關西》的教學中，我就讓學生自行編排課本劇，分組分別扮演魯達、李忠、史進、鄭屠、金老、金翠蓮等人物，通過學生惟妙惟肖的表演，將文本內容形象化、立體化，讓表演者和觀眾入情入境，如臨其境，真正讓學生在活學、樂學中深刻體會了文中人物的心態起伏和情感變化，對文本的主題、認識就更為深刻與牢固。

四、借用情境，理性思考分析

情境教學并非只是情感體驗，更多的，還要有賴于教師對學生理性思考的引導。如在教學《我的叔叔于勒》時，我從于勒的來信讓學生分析，于勒到底是個什么樣的人？若瑟夫一家人是怎么評價他的？學生從文本中找到線索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴），他又是正直的人、有良心的人。他還是好心的于勒、有辦法的人，但很快又稱為是這個賊、這個流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。此時，我進行情境引導：于勒到底是誰，為何有這樣復雜的評價？在這些評價背后，到底隱藏著什么樣的隱情，于勒到底是何等樣人？我們來撥開迷霧，探個究竟。

學生隨著情境的設定，逐漸深入其中，發現于勒并不是像家人評價的那樣，他原本也是想要給家人幸福的，他有著美好的愿望，但是這個急功近利的社會背景，無法給予他關愛和寬容，沒有人會寬容和體諒他的失敗，所以他被戴著這么多的“頭銜”，最終連自己的親人都躲著他，連見都不愿意見一面。那么到底是什么造成了這樣的悲劇？是否就是于勒的錯呢？

學生經過情境的追問，分析發現，問題的根源在于這個金錢橫流的社會。由此，學生得到結論，人情淡漠的社會現實，才是悲劇的始作俑者，而無論是于勒，還是若瑟夫一家人，其實都是社會大染缸中的受害者。

通過情境，學生借著情境設置問題，并循著問題的脈絡，解讀作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解讀的能力獲得發展，也獲得個性解讀文本的方法。

教學有法，教無定法。在初中語文作文教學中，創設豐富多姿的情境能夠有效的激發學生的學習欲望，當然情境的創設需要教師根據學生的實際以及教材的內容，靈活運用，從而創設出適合學生的情境。

參考文獻：

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