課堂教學中如何有效的運用教學機智

張彥欣

教師的教學機智是指教師在教學活動中根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。 教學機智本身就是教師的一種創新思維。

數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學是探究的、開放的，這就決定了數學課堂是動態的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預設，但學生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學生的思維迸發出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數學機智教學。 那么，在課堂教學中如何有效的運用教學機智呢？

一、提高教師自身修養

1.加強學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。教學機智也并非教師與生俱來的，而是通過后天的不斷學習所加強的。我們受到的教育，接受的培訓，以及我們自我學習都是為了更好地進行教學，更游刃有余地運用教學機智，所以必須要提高自身修養，加強學習和反思，這樣才能在課堂教學中如魚得水，隨機應變。

2.在教學實踐中積累經驗。繩鋸木斷，水滴石穿。教學機智的形成也并非一日之功，它是一個逐漸積累，厚積薄發的過程。經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。所以我們要想提高教師自身修養，運用教學機智，就必須在教學實踐中積累經驗。

二、有效控制教學過程

1.創設輕松氛圍。數學是一門具有理性美的學科。但由于年齡特點，中學生們往往不能欣賞這種美。在他們看來，那些數字、規律和法則都是比較枯燥的。如果在這枯燥而緊張的數學教學中，教師能適當加一些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創新的條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。例如：在教學分式乘法計算時，許多學生多對單調的計算感到乏味，顯得心不在焉，特別是對“先約分后計算”這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分數都是一位穿著棉襖的工人，每次相乘都是一次工作。工作時當然都要盡可能脫掉不必要的棉襖，要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢！聽了這個小幽默，學生們都會心的笑了。這一笑，不僅調節了課堂氣氛，調整了學生情緒，更讓學生回味無窮。但是教師在運用教學機智創設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。

2.充分把握時機。在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討?；虬褜W生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。例如：我設計了這樣一道習題：已知等腰三角形的一個內角為75°則其余角為多少度？經過思考，學生們各抒己見。有的說：“30°”有的說：“75°”還有的說：“30°或75°”，又已知等腰三角形的一個內角為120°則其余角為多少度？……正是一波未平，又起波瀾。當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。那種對學生提出的難題采取種種辦法敷衍了事，避重就輕，左顧右言決不是我們所說的數學課堂教學機智。

3.靈活調節課堂。數學課堂教學機智的運用還表現在教師對學生的反應作出機巧的調節上。一般來說，學生在反饋中出現的問題往往是由于學生現有的數學思維結構不適應拓展新的數學思維結構的需要而產生的。這就需要教師能敏銳地觀察學生的反應，發現他們存在問題的癥結所在，繼而對教學作出靈活機巧的調節，引導學生能創造性地從正反兩方面去認識問題。而靈活的反饋調節常能使課堂教學起到化平淡為新奇，化消極為積極的作用。

（1）制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

（2）因勢利導，爭取主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

（3）繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

（4）啟發誘導，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，可根據場景給予鼓勵并及時引導，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。及時把握學生的思維脈搏，發現癥結，采取針對性措施。

教師的教育機智并不是與生俱來的，而是教師在教育教學活動中不斷地探索和積累，經過磨練與感悟而逐漸獲得的。在教育教學中，每個教師都有發揮教育機智的潛質。 因此，作為一位初中數學教師，我們必須要掌握一定的教學機智，并學會恰如其分地運用，以此化解課堂中出現的問題，樹立教師的威信，維持課堂秩序，保障課堂順利、有效、高效地運行。