“學本課堂”演繹核心素養精彩人生

王玉斌

圣人有言：“君子務本，本立而道生。”發展學生的核心素養是育人為本的具體體現，從“學科教學”轉向“學科育人”是課堂落實核心素養的必然要求。近年來，山東省泰安市岱岳實驗中學圍繞育人為本這一宗旨，著力打造以培養學生批判性思維、培育現代公民為目的的“學本課堂”，探索出了一條發展學生核心素養的課堂教學創新之路。

“學本課堂”的基本內涵為：在價值取向上，學本即成長——堅持以學為本，融知識構建、思維對話、能力達成與精神鍛造于一體，發展學生的核心素養，提升學生的生命智慧；在實施方式上，學本即深學——堅持以深度學習為本，以學習共同體建設為實體，注重生活重建和問題探究，變以知識為中心的碎片化學習為基于問題解決的深度學習，讓課堂煥發出生命的活力；在課堂評價上，學本即共生——堅持以評學為本，從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和核心素養達成程度進行評價，促進每一個學生快樂成長。“學本課堂”的基本構架是優質問題、課程整合、學習共同體和嵌入式評價。

一、優質問題導學

學成于思，思源于疑。真正有效的學習，是基于問題解決的整體性學習，而不是以知識為中心的碎片化學習。新課標下的課堂不能只是單純地回答已有問題，而是要讓學生主動發現問題、提出問題、研究問題，表達自己對問題的理解，激活學生的思維，自主解決問題，并把這種行為升華為一種習慣。“學本課堂”抓住學生學習中的認知沖突和思維障礙，引導學生質疑問難，實現從以知識為中心的碎片化學習轉向基于問題解決的整體性學習。具體來說，基于問題解決的整體性學習要突出四類問題探究：記憶性問題，以培養學生的識記與理解能力；聚合性問題，以培養學生的理解與分析能力；評價性問題，以培養學生的分析判斷能力；發散性問題，以培養學生的應用與創造能力。

例如，在執教魯迅的《阿長與<山海經>》一課時，教師先在學生整體感知的基礎上，引導學生質疑，并歸納出兩個共性問題：如何評價“阿長”這一人物？為什么題目定為《阿長與<山海經>》？然后，讓學生每四人一組，集中討論這兩個問題，在小組內達成共識的基礎上，再進行班級交流。最后，教師作簡要總結，提出自己的看法，并強調：閱讀是個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，老師的看法僅供參考，希望同學們做能讀善思的人。這節課，教師引導學生質疑問難，引導學生邊讀書邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創新，實現了問題共振、情感共鳴和智慧共生，有效地提高了學生的語文核心素養。

二、課程整合助學

隨著課程改革的深度推進，跨學科學習和深度學習成為課程改革的新趨勢。要落實跨學科學習和深度學習，發展學生的核心素養，必須回歸學生的生活，整合課程資源，實現教學內容的最優化。具體做法：其一，在文本資源整合方面，正確解讀文本內容，重建文本結構，注重文本教學與生活的融通，引導學生與文本深度對話；其二，在學科資源整合方面，加強學科間的整合和滲透，豐富教學內容，增強教學效果；其三，在生活資源整合方面，強調在生活中學習，引導學生利用已有的生活經驗，注重跨學科教學，提高教學效益。

例如，在執教“正方形”的知識時，教師精心設計了如下生活情境。首先，教師讓學生將兩個大小一樣的等腰直角三角形拼成一個四邊形。然后，教師問學生：生活中有沒有這種形狀的物體？有的學生說地面磚，有的說魔方，有的說電源開關……最后，教師引導學生概括出正方形的特點：四邊相等、四角都為直角，既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形。這樣的教學，很好地體現了數學來源于生活，在生活現象中探索數學知識，有效地培養了學生的創新思維能力。

三、學習共同體深學

日本著名學者佐藤學曾說：“要想讓深度學習真實發生，最好的途徑就是在學習共同體中學習。”這個學習共同體，就是以教師為“首席”的師生交往和生生互動的學習共同體。例如，在“學本課堂”上把整個班的學生分成8個學習共同體，所有任課教師都是每個學習共同體中的一員，而整個班級又是一個大的學習共同體。“學本課堂”強調教師和學生為同一個主體，師生為“大小同學”關系，是平等合作的學習者，力求“師生共備”“師生共學”“師生共拓”。這樣，學生就成為了課堂的“主人”，通過“自我建構”“對話建構”和“活動建構”，在建構新知的同時，逐漸發展成為會自主學習、善合作學習、有學習智慧的人。這樣的課堂，既有個體的發展，又有學習共同體的發展；既進行了知識的拓展，又提高了學生的素養。

在“學本課堂”上，雖說教師“權威”不再，但是作為學習共同體中的“首席”，教師必須對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控，以引導學生更好地主動學習。

四、嵌入式評價促學

學生有無進步和發展，應當是衡量和評價一堂課的唯一標準。因此，課堂評價的有效性不在于評教，而在于評學。時下，不少中小學校的課堂評價過于關注評教，而弱化或忽視評學，從而導致課堂教學表演作秀，功能異化。因此，關注評學應成為核心素養課堂評價改革的不二選擇。

一是在課堂評價指向上，以促進學生的發展、提升學生的核心素養為根本目的。課堂評價不僅要關注學生知識與能力的達成程度，更要關注學生核心素養的發展情況，從學生的參與、交往、思維、能力及情感等多個維度考量學生的核心素養發展情況，作為課堂評價的唯一標準。

二是在課堂評價內容上，以核心素養為導向，以能力與思維評價為重點，以問題評價為手段。具體來說，要圍繞學科核心素養突出四類問題的評價：記憶性問題，以考查學生的識記與理解能力；聚合性問題，以考查學生的理解與分析能力；評價性問題，以考查學生的分析判斷能力；發散性問題，以考查學生的應用與創造能力。前兩者關注基礎，是簡單的學習評價；后兩者關注素養，是深度的學習評價。

三是在課堂評價方式上，要以主動學習為導向，以課堂觀察為手段，堅持質性評價與量化評價相結合，注重過程性評價與終結性評價相統一。尤其要突出過程性評價和量化評價，用事實和數據說話，實現從模糊評價向科學評價的轉變，提高課堂評價的科學性。

以課堂觀察為手段，全面進行課堂學習效能評價，實現了課堂評價從關注“教”轉向關注“學”，從模糊的質性評價轉向科學的量化評價，提高了課堂評價的有效性和科學性。

總之，“學本課堂”融知識架構、思維對話、能力達成與精神鍛造于一體，演繹著核心素養的精彩人生，讓課堂充滿生命的活力。

（責任編輯 張慧籽）