提高學校管理水平 促進教師專業成長

吳鎮昌

提高學校管理水平，促進教師專業成長，是學校教育的重要任務。二者在學校發展中起著互相促進的作用：有效提高學校管理水平，可更好地促進教師的專業成長；教師的專業發展，又為學校的持續發展注入了活力。對于學校領導者來說，教師的專業成長是學校管理的重中之重，有效促進教師的專業發展，提高教師的整體素質是學校持續發展的保證。如何通過提高學校管理，促進教師專業成長，是每一所學校和每一個教育管理者面臨的重要課題。

一、完善教師的評價體系，提高教師的工作積極性

制訂良好的學校評價方案，可以激勵教師通過改進教學方式和方法，提升教學質量，達到教學目標。然而，有些學校的評價標準缺乏科學性和可靠性，沒有很好地把握獎懲尺度，使有些工作出色的教師得不到公正的評價與相應的獎勵，以致部分教師對學校的評價標準表示不滿。如學生的成績是評價教師工作績效的主要依據之一，雖然它有很多局限性，但由于容易操作，不少學校只沿用這種評價辦法。事實上，教學結果僅是“片面的質量”，這種評價方式既不能整體、充分地反映出學生的知識與能力，又不能公正、客觀地反映出教師的工作質量，與六大核心素養培養“全面發展的人”的思想相違背。鑒于此，學校管理者應該如何科學、合理地制訂學校教育質量評價方案呢？有效的評價方案應包括以下幾個方面。

一是降低考試成績在整體評價中的比重，根據學科特點增加一些其他的評定方式，使質量評價更加全面、客觀。二是變“絕對標準”為“相對標準”，改變教師之間因一分、半分之差而出現“你上我必下”的局面，設定幾級臺階（如合格、良好、優秀），使每個教師只要努力都可能達到良好或優秀等級。三是制訂多元的評價制度，形成“樂學樂研”氛圍，推動教師與教師之間的資源共享與協作互助。

總之，對教師的評價不要僅僅局限于學生的成績，還要關注教師在學習、教研方面的成績，如撰寫論文、主講研討課、開展課題研究等。同時，學校應根據實際情況，確定正確、全面、多元化的考核內容及項目，實事求是地考核評價每一位教師，對勇于承擔各項工作的教師應給予政策傾斜，在肯定骨干教師的同時激勵后進教師，促進整個教師隊伍的共同成長。

二、加強科研隊伍建設，提升科研工作實效

教師的思想導向及其業務素質，影響著學校科研工作的全面推進。面對時代發展的要求，教師的各種問題與不足也逐步顯露出來，在一定程度上制約著教育事業的發展、教育質量的提升以及科研工作的推進。因此，學校的重要任務應是構建自主學習型組織，通過組織內的互幫互助來提高教師的理論水平與科研能力。

一是加強教師理論知識的學習。學校可根據教師的自身需求和本校的實際需要，購買一些相關書籍分發給教師閱讀，可采用集中學習與個人自學相結合的方式，鼓勵教師博覽群書，并舉行讀書交流活動，以此提高教師的理論水平，使教師的學習成為一種自覺行為。

二是做好各級各類培訓和校際交流工作。校本培訓是提升科研水平、促進科研質量邁上新臺階的關鍵因素，學校應持之以恒地貫徹“走出去，請進來”方針，做好校本培訓。其一，為教師創設各種學習機會。鼓勵、支持各種形式的校內外教科研培訓、學歷培訓，促使更多的中青年教師主動、自覺地“走出去”，將先進的理念、豐碩的研究成果“請進來”，通過融合、吸收，內化成教師的科研水平。其二，充分利用校際交流與研討的優勢。要想盡快提高學校的教科研水平，可借鑒先進學校的寶貴經驗，通過校際的學術交流、觀摩實踐、主題講座等教育科研形式，提高教師們的科研水平。

三是建立健全教育科研管理制度和評價制度。教育科研能促進學校高速發展，能大力提高教師素質。只有完善的組織機構與規范的管理，才能保證教育科研有效開展。因此，學校要完善各項規章制度，保證科研工作正常進行。如學校可根據科研目標，設立專項評估小組對教師的科研工作進行評估，采取定量考核與定性考核、過程管理與最終結果評價相結合的方法，將科研工作與教師的期末考核、學年考核掛鉤，客觀、全面、公正地評估教師的科研質量與成效，以此作為教師評優、評先的重要依據。對于那些取得了豐碩成果的教師，學校還可以在績效工資分配和教師考核中適度傾斜，以此激發教師參與教育科研工作的熱情，使學校教育科研工作邁上科學化、規范化、序列化的發展道路。

三、營造良好的發展環境，提升教師的職業生命質量

教師的“職業生命質量”，可通過社會認同度、自我實現度和幸福感知度等方面去考察。教師職業生命質量越高，意味著教師既成全了學生，也成就了自我。這樣的教師越多，學校就越容易獲得成功。但現在有的學校出現了一些教師職業倦怠的現象，要消除這種現象，就要提升教師的職業生命質量，遵循教師成長規律，給他們營造良好的發展環境。

1.常規工作由重“量”到重“質”

常規管理對規范教師教學行為有著重要的作用，學校可以從教師的工作計劃、備課、聽課等方面著手，由重“量”轉向重“質”，即在保證質的前提下再考慮量，變上級任務驅動為自身發展需要驅動。如在教師制訂教學計劃時，要先看計劃是否符合本班實際，是否為教師課程實施中的必備環節。鑒于此，要實現這種由量到質的轉變，必須讓教師參與“新常規”的制定，且采用科研的方式來完成這項工作，以保證其科學性和實效性。

2.教研內容與方式要適合教師需要

目前，許多學校的教研組織建設雖然能做到教研活動制度化，但仍然缺乏針對性和實效性。要改變這一現狀，需從活動內容和活動方式兩方面著手。

一方面，把教研內容升華為專題研究。目前的教研活動通常為聽課及課后研討，參與者雖然有收獲，但由于研討內容較為廣泛，沒有聚焦點，而且不少是浮于表面，故效果并不是很好。活動中，如果引導教師去尋找日常教學中難以解決的問題，并將其提煉成研究專題，再通過課例來探討解決方法，那么教研活動參與者的收獲就更大。

另一方面，整合自身與優秀學校的豐富資源，開展聯校教研活動。目前，不少學校的教研活動基本都是在本校進行，很少與其他學校一起開展，這使研究資源極其有限。而實施聯校教研活動，既可借助其他優秀學校的力量協同攻關，又可讓參與者獲得更大的發展，從而使教研取得實效。

教師要想成為一名研究者，由“教書匠”向“教育家”轉變，單靠個人的努力還不夠。學校有必要制訂完善的提升計劃和科學的管理方法，為教師的專業成長搭建平臺，從而整體提高學校的教育教學質量。

（責任編輯 張慧籽）