打破學科壁壘 提升學生歷史素養

孫文斌

歷史學科作為學校教育的重要組成部分，在開發智力、培養能力、傳承文化等方面有其獨特的無法替代的作用。就學科學習的客觀要求來說，需要在分科教學過程中，對有關學科知識進行選擇，按某種邏輯關系和學生的認知規律，加強學科間的滲透，拓展學生的知識面，培養學生綜合運用各種知識解決實際問題的能力。尤其是在提倡核心素養的課程改革中，加強歷史學科與其他學科內容的交叉、滲透、融合，更是歷史教師必須面對的問題。

一、以經典詩文廓清歷史

在教學中，教師可以借助一些與歷史知識相關的內容，讓學生從中感受歷史、認識歷史，進而評價歷史，以豐富其歷史知識，使他們更有興趣學習歷史。比如，從唐代的某些詩中，可以看到唐朝歷史發展的面貌和社會生活各個方面的情形，而初一歷史課本中“璀璨的文學藝術”一課，在“光耀千古的詩壇”部分列舉了唐朝最有名的三位詩人——李白、杜甫、白居易詩歌的風格特點。上課前，教師就學生了解唐詩的現狀做了一個調查，并讓他們將學過的唐詩列舉出來。課上，讓學生以小組為單位進行唐詩背誦比賽，堅持到最后的為勝利者。教師還準備了幾幅以上三位詩人的詩詞為背景的插圖，讓學生們猜猜畫中描繪的是哪位詩人的哪一首詩詞。如通過《望廬山瀑布》《蜀道難》的插圖，讓學生體會李白詩歌豪放灑脫的獨特風格；通過《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》的插圖，讓學生感悟杜甫詩歌中豐富的社會內容，體會其中鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向；通過《賦得古原草送別》《賣炭翁》的插圖，讓學生體會白居易詩歌優美、通俗、音調和諧、形象鮮明、政治諷喻的特點。在歷史課上引入經典詩文，讓學生用一種新的目光、從新的角度去審視歷史、認識歷史，既有利于學生對知識的理解與掌握，又激發了學生的學習興趣，進而提高了歷史教學質量。

再如，在學習“三國鼎立”一課時，由于受到《三國演義》和相關影視作品的影響，學生對曹操這個歷史人物存在很大誤解，認為曹操就是一個陰險的奸臣。為了糾正學生偏頗的觀念，教師引導學生回顧在語文課上學習的曹操《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。當學生看到這些表達了作者博大胸襟和偉大抱負的詩句時，便對這位歷史人物有了新的認識。然后，再導入本節課要學習的內容，讓學生在特定的歷史背景下，進一步走進曹操的內心世界。通過對歷史背景的了解，學生就會明白赤壁之戰的爆發是歷史發展的必然趨勢，曹操想要統一國家，結束割據的局面，因為這樣才可能讓百姓過上安居樂業的生活。這樣的學習使學生對曹操形成了一個更全面的認識。

在倡導核心素養的時代背景之下，學科閱讀就是一個最基本的側重點。閱讀不是為了讓學生獲得一些“死”知識，而是要形成超越知識的一些更高層次的思想和能力。一節課的最低目標是讓學生掌握事實性的內容，可以用“記中學”的方法來解決；也有一些知識需要學生積極參與，可以用“做中學”的方法來解決；還有一些更高級、最高境界的與價值有關的內容需要學生在課堂中升華，這就需要設計感悟的機會，讓他們在悟中學。無論哪一種學習境界，都應該讓學生明白：歷史學習，不是學習書本上那些表面的東西，而是要透過表層看“內核”，獲得更高層次的精神盛宴。而所有這些，必須通過學科閱讀來完成。

二、以地理知識補充歷史

文史不分家，地理知識也為歷史課提供了必要的補充。例如，教師在講“美國獨立戰爭”一課時，把地理知識與歷史知識融合在一起，收到了良好的效果。首先，從地理知識入手，以哥倫布發現新大陸、歐洲殖民主義不斷侵入、北美經濟不斷發展為切入點；然后，從生產力的發展促進生產關系的變化這一角度進行分析：隨著北美經濟的發展，歐洲殖民主義的殖民活動越來越不利于這一地區的發展和進步，這也就決定了獨立戰爭爆發的必然性。這場戰爭發生在北美地區，對那里的人民來說，占據了地利，隨著當地經濟的發展、市場的統一、文化的繁榮，一個新的民族在共同的利益關系下形成，大家團結一心，共同抵御外敵。這使天時、地利、人和俱備，獨立戰爭自然會取得勝利。之后，教師又趁熱打鐵，讓學生了解中國大地上的幾次北方人民南遷和邊境上幾次大的戰役中，地理因素所起到的重要作用。這樣，不僅使學生建立了時間上的歷史知識脈絡，還讓學生以所掌握的地理知識為依托，形成了立體的歷史知識體系。

三、以藝體素養支撐歷史

在講述美國南北戰爭背景的時候，教師“賣弄”了一下自己的體育知識。美國在領土擴張的過程中，從墨西哥手中奪取了今天的德克薩斯州，當教師告訴學生該州就是今天美國職業男籃，即火箭、馬刺、小牛隊的所在地時，學生們發出了一片驚呼聲，當時也正好是NBA進行得如火如荼的時候，一些男生下課后還找教師討論NBA比賽。這不僅使學生牢記了知識，還拉近了師生之間的關系，為學生學好歷史打下了良好的基礎。

通過這樣的嘗試，教師便能夠將更多的知識遷移到歷史課中。如教師在講述墨家學派時，談起電影《墨攻》；在講述北宋與遼時，則提到學生們熟悉的小說《楊家將》；在講新文化運動時，提到新文化運動的口號“民主”與“科學”，當時人們稱之為“德先生”與“賽先生”，這其實是兩個英文單詞democracy和science的音譯，當學生知道這些后，對新文化有了更深的理解。

有些學生說學歷史無用，這正是由于傳統的歷史教學過于注重本學科內容的完整性和系統性，而忽視了學生和社會的實際需要造成的。傳統歷史教學過于注重知識的傳授，忽視培養學生將知識應用于社會生活的能力，從而導致學生難以真正理解和掌握本學科知識，更不能將知識應用于社會生活，這才是使他們學習歷史的信心不斷降低的原因。

青島市歷史教研室曾進行過“歷史遷移教學法”的課題研究，該方法是通過一種學習對另一種學習的影響來達到教學目的。它廣泛地應用于知識、技能、態度和行為規范的學習中。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，它與學習不可分割。在歷史教學中，加強各學科的整合，正是對這一原理的運用。

總之，在歷史教學中恰當地運用與整合其他學科知識，有助于不同學科與社會生活經驗的充分融合，使教學內容更有趣、更現實、更多維，讓學生在學習歷史知識的同時，學會思考歷史、感悟歷史，從而提升歷史素養。

（責任編輯 郭向和）