基于核心素養的多維、開放與生長課堂

新課程標準是在歷經了十年課改，借鑒各地成功經驗的基礎上，經過實踐探索總結而成的綱領性教育教學指南。而教育部組織專家研究制訂的《中國學生發展核心素養》體系，則是以核心素養理念引導各地開展教育教學改革的藍本。在這樣的背景下，陜西省榆林高新第五小學（以下簡稱榆林高新五小）堅持以學生核心素養發展為中心，探索構建原生態課程體系和課堂模式，取得了良好的成績。

一、基于學校實際構建校本核心素養框架

學校發展的目的是促進師生的發展，因此探索師生成長的路徑是辦好教育的關鍵。在辦學之初，榆林高新五小就致力于師生核心素養培養的探索實踐，經過兩年的努力，學校師生核心素養培養框架基本形成，即“尊重規則會選擇—合作包容有愛心—實踐創新善質疑—身心健康全人格—胸懷博大擔責任”。

在教師核心素養培養方面，學校以“讓每個教師找到自己專業成長的起點和上升空間”為教師發展理念，有針對性地培植教師的“知識樹”“專業樹”“人生樹”，讓其品德和能力同步發展、共同提高。多年來，學校一直致力于教師的品德素養和能力素養的提升，著力打造一支高素質的教師隊伍。所謂教師品德素養包括“熱愛教育、廉潔自律和良好的職業修養”；教師能力素養包括“課程素養、教學素養、學科素養”。

在學生核心素養培養方面，學校以信息化手段為媒介，創新培養機制，開發了繪本閱讀、主題閱讀、思維導圖閱讀、手指閱讀、快樂英語閱讀等課程，為提高學生的語言交際素養開辟了便捷通道。同時，學校還以“技能+特長”為訓練模式，以活動課程為載體，培養學生的創新意識和動手能力，全面提升學生的品德素養、語言交際素養、科學素養、藝術素養和心理素養。

二、基于核心素養建設校本課程體系

學校基于“三棵樹”學校文化品牌 ，構建了三級課程體系。基于學生核心素養發展的課程建設，是辦好學校的關鍵。榆林高新五小力求“多元教育特色化，特色教育專業化”，創造性地構建三級校本課程體系。在陜西省小學語文李勝芳名師工作室的引領下，學校整合資源，優化組合，梳理課程間的內在聯系，形成“高新五小課程圖譜”，構建三級課程體系。第一級是“根課程”，夯實國家課程的根基，賦予它校本化、文化化的特征；第二級是“成長課程”，開發適合學生的校本課程，培養一專多能，全面發展的復合型人才；第三級是“精品課程”，打造品牌項目課程，以創新促進發展，以特色深化內涵。目前，學校共開設了41門校本課程，其中“智慧樹兒童劇”已打造成為學校的特色精品課程。

學校對兒童劇的課程價值進行了深度挖掘，給兒童劇教育進行了精確定位：離學生最近的藝術，是實施素養教育的載體，可全方位地培養學生；在創設情境上有著得天獨厚的優勢，可以彌補課堂的不足，降低語言文字表達的難度和模糊性。可見，兒童劇表演是一門集語言、形體表演為一體的綜合性藝術課程。學生在戲劇活動扮演中，通過對不同角色的體驗，改變了對社會生活的看法，達到了認識自己、認識社會的目的。可以說，每個學生都是表演的天才、創作的大師，而兒童劇又給了他們展現自我的舞臺，助推他們全面發展、特色發展。所以，創造性地開發兒童劇課程的終極目標是人格教育，即全人教育。現在，學校已成功舉辦了兩屆戲劇節，兒童劇校本教材《小螺號》《浪花朵朵》已經出版并推廣使用。

三、基于課程建設經營有效課堂

課程圖譜使學校課堂的發展軌跡更加明朗化、規律化、科學化，為學科教學指明了方向。目前，學校制訂了兩個課堂教學改革版本。

1.課堂教學改革的初級版

1—2年級的語文注重故事化閱讀教學特色，嘗試整合，淡化分析，突出“趣味識字、強化書寫”“復述、講故事”兩大板塊。3—5年級的語文主題學習課型，將同一主題的幾篇課文進行整合，分預習課、展示課和檢測課三步實施，并用思維導圖梳理知識結構，以種子詞語、三篇文章互為關聯突破難點。

1—6年級的數學課，體現了“雙案四線”基本結構，設計了闖關晉級、積分階梯式、游戲化的檢測體系。其他科目也均有自己的教學模式，如思品學科以“課后習題導讀—自讀教材尋找答案—討論話題”為基本結構，提高學生的道德素養。

經過兩年的實驗研究，學校的課程改革取得了階段性成果，并主要表現在以下幾個方面：一是領悟一個理念——學生的發展就是學校的發展；二是打好一個基礎——小組建設，小組合作，小組展示，綜合評價；三是建立一個框架——以學生為主體，當堂訓練檢測為主，引導、點撥、精講為輔；四是構建一個總模式——情境線、問題線、活動線、發展線，一“線”貫通，規范課堂；五是突出一個重點——從模式的某一點切入，以此為中心組織課堂，不貪大求全，不走形式；六是創建一個子模式——以總模式為綱，再構建一個課堂結構；七是突出幾個亮點——種子詞句、習題導學、思維導圖、故事化閱讀、引橋資料等都是學校常態課堂的閃光點；八是形成一個特色——字詞教學趣味化、閱讀教學故事化、數學課堂游戲化、思維訓練可視化；九是總結一個規律——明確學科的學理，即“整體領先，細節落實；感知在先，理解在后；口語領先，讀寫跟上；思維發展，導圖輔助；學生先行，教師后置”。

2.課堂教學改革的升級版

（1）由“模式課堂”升華為“主題課堂”

學校高年級語文組落實以學習為中心的“五學課堂”，即通過“獨學—對學—群學—展學—導學”幾個環節來開展。低年級語文組優化以故事為中心的“體驗課堂”，即熟讀課文，提煉復述提綱；復述課文，找準“補白”切入點；通過示范，創編故事，進行故事展演。

高年級數學組再造以問題為中心的“思維課堂”，即通過“出示問題情境—找出條件—提出問題—合作解決問題—展示學習成果—思維拓展—知識歸納”幾個環節來展開教學。低年級數學組規范以游戲為中心的“闖關課堂”，即宣布游戲規則，明確學習任務關、基礎知識關、基本能力關、思維拓展關和當堂檢測關。

其他科目也對課堂模式進行了細化，突出了學科的專業特點。如音樂學科通過“律動訓練—歌曲學唱—創編舞蹈或戲劇—樂器訓練”幾個環節加以細化；美術學科通過“自學教材—知識強化—實踐操作或完成作業—作品評價—提倡現場批改”幾個環節加以細化；科學學科以實驗為主，通過“實驗操作—觀察發現—總結原理”幾個環節加以細化；思品學科通過“課后習題導讀—自讀教材尋找答案—討論話題”幾個環節，讓學生達成共識，形成道德判斷；體育學科按照“熱身運動—教師示范—分組練習—按組展示—對抗比賽”五步落實。做到全科目、全教師、全規范，以規范促進高效，以課堂教學深化內涵發展。

（2）思維導圖在課堂教學中的應用

思維導圖是改變學生無序的思維狀態的有效工具。思維導圖是英國著名教育家托尼·巴贊創立的，它是大腦思維的形象再現，借助顏色、線條、符號、詞匯、圖像，將大量枯燥的信息轉換為容易記憶、高度清晰的畫面。思維導圖有圖解式、表格式、提綱式、線索式四種基本類型，是一種立體式、可視化的思考方式，也是一種圖式語言。運用思維導圖的主要步驟包括：一是找關鍵詞，二是按一定的邏輯順序連接關鍵詞，三是按圖示表述或操作。學校把用思維導圖學習的思想滲透到課堂教學中，讓它成為一種常態化的學習方式，并經過實踐操作，總結出如下規律：串珠成鏈，變形散為神聚；綱舉目張，化繁瑣為簡約；橫連縱比，出新意于說理；文意兼得，見妙趣于筆墨。思維導圖的應用，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率。

（3）基于信息化打造特色課堂

教育信息化給課程改革插上了騰飛的翅膀。現在，上課的方式發生了改變，翻轉課堂的出現和微課的介入，促進了信息化與教育教學的深度融合，實現了教學模式的創新。遠程錄播設備的開通，助力教育公平；智能機器人開啟了學生智慧的大門；人人通平臺展示教師風采；網絡架起溝通的橋梁；觸控一體機成為教師的好幫手。信息化平臺的利用，使課堂在“翻轉”的基礎上，又悄然出現了智慧課堂、無師課堂以及多師課堂。

教學時，教師將研究性學習任務提前推送，要求學生完成任務后迅速提交，然后教師再根據學生的疑難問題拍攝微課，借助微課破解難題。教師利用平板電腦進行遠程授課，可以不出現在課堂。一節課，可以將很多學科整合在一起，利用微課上同一主題的音樂、歷史、語文、美術等課程；學生可以在單位時間內，共享多科目、多位教師的教學資源。而3D設計跟STEM教育的有效結合往往會產生良好的效果。例如，將數學課程和3D打印相結合主要通過以下四個步驟進行。

一是在教學中，學生可以從三維的角度去觀察物體。這將使學生在概念的學習中有一個真實、立體的認識，體現了“數學來自于生活”的理念。

二是歸納總結規律的過程。這一過程，是學生將生活中的問題歸納為數學問題的過程。借助3D模型，學生可以重新探索數學問題產生的過程，讓他們對數學知識有一個更接近真實的認知過程。

三是總結規律，嘗試制作。在學生學會知識后，再利用所學知識，制作一個3D模型，通過打印檢驗對所學知識的理解是否正確。

四是創新過程。學會了知識，就有了創新的條件。學生可以利用所學知識進行創新，在創新的過程中讓知識得到升華，并通過3D打印的方式進行檢驗。

當然，無師課堂和多師課堂目前還只是一種大膽的嘗試，需要在實踐中逐步完善。真正的教育改革不是另起爐灶，不是標新立異，而是回歸人心、回歸常識。自由開放的課堂來自于自由的氛圍，個性化的課堂來自于個性化的教育。教育教學改革只有起點，沒有終點，我們永遠在路上。

（責任編輯 張慧籽）