詮釋核心素養理念 重構學校育人路徑

王敬杰 苗維愛

隨著社會轉型的不斷深化、科技革新的日益加快、教育信息化的日趨智能和新高考改革的迫切要求，學校教育越來越注重培養學生多方面的素養和能力，以適應現代社會發展的多元需求，尤其是高中階段的教育。在學生發展和社會需求之間、在學校功能和新高考改革之間、在教師成長和家長對教育的合理期許之間，積極探討并竭力解決學生發展核心素養的“落地”問題，也就自然成為基礎教育改革的重要議題。在此，以學生發展核心素養為理念，以學校育人路徑為載體，以師生共成長為主旨，簡要論述學生發展核心素養的價值取向與回歸，并在學生發展核心素養的觀照下重構學校育人模式。

一、明晰核心素養取向，回歸學生發展本質

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布。該研究成果在對學生發展核心素養內涵進行科學界定之余，也明確指出其根本核心是要促進人的全面發展。從這個角度來說，學生發展核心素養的提出，是基于把學生作為具有獨特性格和鮮活生命的教育主體來看的，是對國家發展、社會擔當、個人品質等多種因素的宏觀設計和綜合考量，它的根本目的就是要“培養全面發展的人”。這是培育和落實學生發展核心素養的根本要求，也是底線。

那么，高中學校如何讓學生發展核心素養有效落地？如何進一步拓寬學生自主成長的空間？如何給學生更多的成長自由和發展選擇？所有這些，都是當下學校教育必須要面對并且要積極回應的問題。這也是對教育使命的主動擔當和積極響應。

二、借力核心素養智慧，重構學校育人路徑

一是理念解讀，引領方向性。理念是方向、旗幟、目標和路徑，對理念的科學領會和精準解讀是進行實踐探索的前提和基礎，相對于教育來說更是如此。學校教育最顯著的特性是育人和傳承，高中階段的教育更凸顯了這一點。學生發展核心素養的目標、內涵、操作和評價等理念的提出，使得教育者能夠正確認識學生、尊重學生的發展規律和成長需求，使學校的育人目標和高中階段的教育功能高度契合。這為學校進一步更新辦學理念、調整發展思路、制訂發展目標、設計實施方案和完善育人措施等具有引領方向和指導實踐的作用。

二是頂層設計，強化全程性。在教育信息化的大背景下，教育工作者需要把學生發展核心素養作為一個體系性的社會工程進行頂層設計。學校要借助信息化教學手段，對學生發展核心素養的“一個核心、三個層次、六個方面、十八個維度”進行整體架構和逐級細化，使主體之間實現無縫銜接，資源統籌實現優化配置，夯實核心素養落地工作的基礎性、全程性和實效性，進而使得學校教育既有“溫度”，又有“高度”，還有“深度”。

三是尊重主體，彰顯人本性。教育是一種能動的社會性實踐活動，“教育應該讓人更幸福，讓人更有尊嚴”。因此，教育工作者在設計任何一種教育活動時，首先要做到尊重。這不僅要求教育工作者要尊重學生的人格和尊嚴，還要尊重他們的認知水平、行為習慣和性格特征。在學校教育中，學生一旦被物化，就會淪為“合法邊緣者”，不能在學校中獲得預期的發展，學校自然也會面臨危機。因此，從某種意義上說，做到以人為本，保護、尊重每一個學生比什么都重要。

四是正視差異，探尋精準性。教育是人類社會特有的現象。換句話說，教育是人為的，也是為人的。因此，教育首先是人的社會活動。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人類的靈魂。”從本質上來說，教育是偉大而復雜的關涉人的價值和社會地位的社會活動。基于此，學校教育要正視教育對象在認知水平、行為習慣、興趣專長和個性特征等方面的差異，只有做到因材施教、有的放矢，方能進一步提高教育的精準性和實效性。

五是迎合社會，注重實踐性。教育是一項復雜而開放的、惠及全社會的系統工程，它既依附于一定的社會資源，同時又會對社會發展產生重要影響。可見，教育是一項社會性活動，而學校教育則是促進人社會化的一種手段。從這種意義上來說，學校教育是社會化的產物。隨著工業化社會的深入推進、社會轉型的日趨加劇和科學技術的日益革新，社會和用人單位對勞動者提出了更高的要求。而勞動者素養的提升和能力的提高，又要通過種種教育活動來加以完成。因此，學校教育要適應社會發展需要，培養滿足社會發展需要的勞動者，注重理論和實踐的有機結合。

六是整合資源，增強豐富性。在教育信息化背景下詮釋和踐行學生發展核心素養，必須重視整合資源，尤其要整合學校教育資源、家庭教育資源和社會教育資源，形成教育合力，進一步增強教育內容的豐富性、創新性和可選擇性。這也為學校教育賦予了更多的內涵和意義。

七是建構課程，提升科學性。立足學科教材，結合校情學情，遵循學生認知發展規律，依托教育信息化手段，組建專業教師團隊，重新梳理、解構和重構課程資源，建構“本土化”的校本課程。這樣的課程建構要尊重規律、尊重差異、尊重邏輯，要切合校情、學情，以提高課程設置的科學性和教育的實效性為目的。建構本土化的課程以及貼切的課程設置，充分體現了學校教育的終極目標。

八是回歸發展，體現獨特性。高中階段的教育與教育體系內的其他教育階段相比，其獨特性主要表現在傳承性、選拔性和發展性等方面，而最重要的特性就是發展性，它是衡量和檢測學生是否學有所成的重要尺度。近年來，筆者對高中教育發展性的理解主要表現在每個學生的獨特性、發展方向的選擇和發展空間的邊界三個方面。學校要圍繞“學生發展”這一核心，幫助每位學生找到適合的成長方式和發展空間，促進他們健康成長，使他們成為能夠“在社會上獨立行使職責的個體”。

三、結束語

基于以上表述，高中學校教育在探索學生發展核心素養落地機制的過程中，應該秉持“讓人成為他自己”的教育原則，探尋“對話式”教育實操路徑，在科學架構、優化布局、融合資源、尊重主體和正視差異等教育實踐中實現師生共成長，進而在自由、自主和自為的教育情境中實現人的自我完善和不斷超越。教育須有信仰，沒有信仰的教育不能成為好的教育，只是教學技術而已。廣大教育工作者要忠誠于黨的教育事業，不斷增強角色認同感、探求教育本真、提升育人能力，從而實現教育的終極目標。因此，只有不忘初心、砥礪前行，才能取得豐碩的教育成果。這需要教育工作者不斷探索、不畏艱險、敢于挑戰，把教育改革發展作為畢生的追求。

（責任編輯 張慧籽）