以培養學生核心素養為導向的課堂教學

張玉彬

核心素養的提出是素質教育的進一步深化和推進，是實現黨的十八大提出的“立德樹人”教育根本任務的重要抓手。新課程改革自2001年啟動以來，取得了很大的成績。如今，課程改革已經進入“深水區”，急需新的“引擎”破解課程改革難題，尤其是課堂教學改革中遇到的阻力和困難。核心素養為基礎教育帶來新思維和新視角的同時，也將會為基礎教育改革帶來新的活力。在此，對核心素養統領課堂教學的具體方法、策略進行論述，意在加快推進核心素養在中小學“落地”的步伐，真正實現其現實意義。

一、“以學生為本”是核心素養對課堂教學的核心價值追求

核心素養是學生通過相應學段的教育應具有的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。課堂教學應該是通過知識的學習，促進學生品格和能力的發展。知識的學習和知識的日益豐富與素養的提升有一定的關聯，但不能混為一談。例如，學生知道環境污染和環保知識，但未必能夠低碳生活；知道歷史上的民族英雄，但未必對國家和民族有責任擔當；知道理化生的科學原理，但未必能應用于實踐解決實際問題。有一些教師把知識只是當作課堂教學的唯一追求，把考試分數作為課堂教學的最高評判準則，他們往往通過大量的習題訓練和測驗、考試來強化學生對知識的掌握，將培養“考試能力”作為教學的最終目標。這樣的教學，將使學生缺乏對知識的渴望和對學習的興趣，缺乏對事物的觀察和提出問題的能力，缺乏假設和批判的科學探究能力，缺乏強烈的社會責任感和使命感。

教學的目的應該是使學生的素養得到發展，而素養又是以學生的發展為本。知識是課堂學習的載體，教師要從知識的背后看到學生品格和能力的發展；要從所教知識的背后看到人——學生，即站在學生的角度，站在育人的高度，將學生作為課堂教學的出發點和最終歸宿。同時，教師要引導學生用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。這樣才能給知識注入靈魂，使知識活起來，讓其成為具有生命態的知識。例如，小學數學的時間單位教學，如果只從單位的定義和換算這個角度進行教學，就凸顯不了知識的本真；但如果教師引導學生將所學的時間概念與實際生活聯系起來，讓他們用時間來計量和規劃生活的一點一滴，就能幫助他們有條不紊地打理自己的生活。這樣，知識就有了生命的意義，才能真正促進知識學習向學生素養的有效轉化。這才是符合人性的教育，才能有效提高學生的核心素養。

二、 對教學內容的重新審視和調整是發展學生核心素養的基礎

在當今社會，知識的更新日新月異。新知識、新技能的出現呈現爆炸式的增長。早在一百多年前，英國教育家斯賓塞就提出：“什么知識最有價值？”以知識為導向的課堂教學和以核心素養為導向的課堂教學，對此有著不同的選擇和解答。

以知識為導向的課堂教學強調對知識的精細化分析，尤其是對考點的精細化分析。“知識考點化，考點試題化”“考什么，教什么”是這種課堂教學普遍存在的問題。教師和學生會被各種層出不窮的考試信息所綁架和裹挾，學生只是懂得了自然科學和人文科學的相關知識，卻缺乏應有的科學精神和人文底蘊，更缺乏責任擔當、實踐創新與健康生活等。

以核心素養為導向的課堂教學，以促進學生核心素養發展來選擇教學內容。教師將學科知識的豐富內涵呈現出來，讓學生通過課堂學習掌握具體的知識內容，使他們的能力得到提升。例如，科學史在以核心素養為導向的課堂教學中，有著極其重要的教學價值。它對培養學生的堅強意志、社會責任、實踐創新、科學態度與精神有著獨到的作用。再如，人文底蘊這一核心素養的培養，絕對不只是人文學科所承擔的責任，自然學科也同樣寓含著許多人文知識，教師要善于挖掘這些人文內涵，使其對學生在人文教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的作用。如一位化學教師在教學有關鋼鐵的知識時，通過高爐煉鐵的過程，引導學生思考“百煉成鋼”“鋼鐵是怎樣煉成的”有什么人生寓意？讓學生領悟到在人的成長道路上，沒有一帆風順的，必須經過千錘百煉，才能成為國家之棟梁。

三、充分發揮學生的主體性是發展學生核心素養的必要條件

知識不能直接轉化成素養，簡單地對知識進行復制、記憶、理解也不能形成素養。知識只有通過學生主動地參與、加工、內化、升華等，才能轉化成素養。以核心素養為導向的課堂教學就是要把學生真實的探究發現、合作交流、質疑批判視為最基本的教學方法。如果把結論直接告訴學生，雖然能夠“高效”地傳授知識，使學生在短時間內掌握知識和技能，卻無法培養出以創造能力和交往能力為核心的“高素養者”。

前任國務院總理溫家寶曾經說過：“動手太重要了，要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養創造能力。這比學書本知識更重要。”“學會學習”“實踐創新”核心素養的培養在這句話中得到了較好的體現。可見，在學習中學會學習，在實踐中學會創造，是培育核心素養的有效途徑。在以核心素養為導向的課堂教學中，要以培養學生的“批判性思維”“問題解決能力”等核心素養為目標，要用激活、啟發、質疑、思辨取代灌輸和死記硬背，要特別強調學生的主動性、實踐性、合作性和批判性，把課堂的時間和空間還給學生，最大限度地凸顯學生的主體性。

四、運用綜合知識解決真實問題是發展學生核心素養的重要因素

世界經濟合作與發展組織指出，核心素養著力解決的是：提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。真實世界中的問題往往涉及對多學科知識的綜合運用，教師要在教學中為學生創造解決真實問題的情景和機會，讓學生在學以致用中提高解決問題的能力，從而促進核心素養的發展。目前，國際上流行的項目學習、STEM學習，以及新課程倡導的研究性學習，都是運用綜合知識解決真實問題的良好學習方式。

總之，核心素養是跨學科的素養，是學生應具備的綜合能力與品格，它的培養不是依靠一門單獨的學科就可以完成的。“責任擔當”“實踐創新”等核心素養，需要學生通過跨學科的知識和能力，從不同角度對同一主題進行思考和分析才能完成。任何學科對學生核心素養的發展都有其共性和特性，教師只有明晰本學科在特定核心素養中形成和提升的教育價值和內在關聯，才能發揮出本學科在學生核心素養發展中的獨特作用。

（責任編輯 郭向和）