在幼兒早期閱讀中落實游戲精神

尚霞

一、早期閱讀概述

閱讀是學習之母，是一個人應該具備的基本能力，也是基礎教育的靈魂。人生百年，立于幼學。閱讀能力培養的關鍵在學前期，學前期兒童的閱讀稱為早期閱讀。

早期閱讀不是狹隘的識字教育，而是指0～6歲的學前兒童借助圖像、文字、聲音等元素并調動視覺、聽覺、觸覺等感官來理解讀物的一種活動過程。除了“看書”，幼兒觸摸書籍、聆聽故事、復述故事、用動作模仿故事情節等行為都屬于早期閱讀的范疇。

早期閱讀是幼兒教育的重要組成部分。《幼兒園教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀不僅能發展幼兒語言、開拓幼兒視野、陶冶幼兒情操，更能夠提高幼兒的觀察力、想象力、理解力，并對幼兒態度、期望、情感、行為技能等方面的培養也有重要作用。早期閱讀的目的不是簡單的識字讀文，而是建立口頭語言與書面語言的對應，為正式閱讀做好過渡并奠定基礎。

二、游戲精神概述

研究表明，“玩中學”是幼兒最好的學習方式，是幼兒最有意義的學習。游戲對幼兒來說是一種必需，幼兒在游戲中學習能學得有趣、學得有益、學得有效。

游戲精神就是要尊重兒童的身心特點，珍視游戲的獨特價值，讓游戲回歸兒童生活。游戲精神是幼兒教育的核心價值，也是對幼兒教育的最本質把握。只有關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次地認識、理解與培養幼兒。

早期閱讀作為幼兒教育的重要內容，在組織過程中也要遵循幼兒的學習方式，重視游戲精神在閱讀中的作用。在早期閱讀中滲透游戲精神，能夠為早期閱讀注入新鮮血液，提高幼兒對文字的敏感性，使幼兒感知口頭語言與書面語言的對應關系，激發幼兒閱讀的動機和興趣，從而起到事半功倍的教育效果。

三、在早期閱讀中滲透游戲精神的策略

1.閱讀內容的多樣化

（1）經典兒童繪本。繪本是專門為兒童設計、以圖碼為主、語碼為輔，展現兒童視域中的審美世界圖景，并能與幼兒產生積極的、有意義的互動效應的讀物，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是“人生第一書”。繪本因其文學性、藝術性和趣味性，蘊藏著豐富的游戲元素。如《漢堡男孩》中，維尼被狗、牛、小男孩們追逐時倉皇逃跑的路線圖就是一個有趣的迷宮游戲；《小黃和小藍》中，小黃和小藍在擁抱、藏貓貓、流眼淚中不斷變色就是很好的科學探究游戲……因此，早期閱讀首選優秀兒童繪本。

（2）優秀幼兒刊物。《娃娃畫報》《幼兒畫報》《阿阿熊》等優秀幼兒刊物版面靈活、設計新穎，包含童話、兒歌、謎語、散文、科普、手工等多項內容，能夠拓展幼兒視野，培養幼兒的綜合能力，很適合作為早期閱讀的材料。

（3）趣味自制圖書。幼兒的自制圖書可以是幼兒自己制作的、家長制作的、教師制作的、親子合作制作的，其內容包羅萬象，幼兒畫作、口述故事、布貼作品、觀察日記等都能列入其中，對其配以文字、添加頁碼、設計封面及封底，就能訂成一本自制圖書。自制圖書能豐富閱讀區的內容，對幼兒也更具吸引力。幼兒閱讀自己制作的圖書，既增強了對圖書的興趣，也獲得了成就感，并激發了創作的欲望。

（4）適宜商標廣告。早期閱讀的內容是廣泛的，不局限于紙質讀本，生活中鮮活的素材更容易調動幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴。如圖文并茂的玩具盒、商家促銷的廣告紙、裝衣服的紙袋子、路邊的廣告牌、適宜的報紙等都可以成為早期閱讀的內容和載體。成人可以從中篩選適合幼兒看的畫、認的字、說的事作為幼兒閱讀的內容。

此外，優秀的有聲讀物、好看的幼兒卡片、適宜的繪畫攝影作品也是早期閱讀的良好素材。

2.閱讀形式的靈活化

在早期閱讀的過程中，成人往往局限于“朗讀”這一種形式，認為給孩子讀一讀、講一講就完成了任務。其實不然，早期閱讀的形式應立足于幼兒的學習特點，采用多種有趣和生動的形式配合“讀”來組織。

（1）玩一玩。以《誰藏起來了》為例，閱讀時可以讓幼兒兩兩結合，對圖書上的動物或遮擋、或提示，一起玩“動物藏起來”的游戲，從而在游戲中進一步認知動物的外形特點。玩中學是幼兒最有效的學習方式，必須重視“玩一玩”中蘊含的教育價值，將“玩一玩”與閱讀巧妙結合，讓幼兒樂“讀”不疲。

（2）演一演。角色游戲是幼兒游戲的重要形式。在早期閱讀中，教師或家長可以準備一些頭飾、道具，讓幼兒在了解故事情節后分角色演一演。閱讀《鱷魚怕怕牙醫怕怕》時讓幼兒仔細觀察圖畫：你從哪里看出他們很害怕？他們是怎么想的？他們是怎樣走路的？表情怎樣？動作怎樣？在細致觀察和聆聽故事的基礎上組織幼兒進行形象表演，如鱷魚看牙醫時嚇得腿先進門、影子哆嗦、緊閉眼睛等。這樣的表演活動能夠培養幼兒細致觀察的能力、肢體語言的表現力以及口頭語言的表達力，很好地建立口頭語言與書面語言的對應。

（3）做一做。早期閱讀中包含許多科學、人文領域的內容，幼兒要通過做一做，才能真正理解其含義。如閱讀《小黃和小藍》，讓幼兒在調色板上試一試黃色和藍色調在一起是什么顏色，這樣就能明白故事情節；再如《三顆星星》，可以讓家長帶幼兒外出時在路口看一看、走一走，觀察路口紅綠燈變化與行人行進的關系，然后在體驗的基礎上閱讀故事，從而達到知其然并知其所以然的效果。

早期閱讀活動的形式是靈活多樣的，玩一玩、演一演、做一做，甚至畫一畫、找一找、講一講，只要是幼兒感興趣的，有助于幼兒閱讀的形式都是適宜的、提倡的、可取的。

3.閱讀環境的童趣化

“蓬生麻中，不扶而直。”閱讀環境和幼兒閱讀的興趣、情緒、專心度有極大關系，良好的閱讀環境能激發幼兒的閱讀興趣、陶冶幼兒的情操，對幼兒的閱讀起著潛移默化的促進作用。

在幼兒園，應該重視閱讀室、閱讀區的環境創設。閱讀室、閱讀區要設置在明亮而又安靜的地方，配置兒童化的書架、桌椅，輔以舒適的坐墊、抱枕、書袋、地毯等，投放數量豐富、種類齊全的幼兒讀物，讓幼兒用自己的方式設計閱讀規則和標志。此外，可在表演區投放適宜表演的頭飾、裝飾、手偶等材料，讓幼兒閱讀之后能夠在表演區自主表演，從而加深對讀物的理解。良好的閱讀環境是幼兒的第三位教師，能讓幼兒與環境、讀物產生互動，滿足幼兒閱讀和發展的需要。

總之，保證閱讀內容的多樣化、閱讀形式的靈活化和閱讀環境的童趣化就能實現早期閱讀的游戲化，這種滲透了游戲精神的早期閱讀是適宜的、科學的、有效的，能為幼兒一生的學習奠定良好的基礎。

（責任編輯 張慧籽）