讓學引思，打造基于兒童生長的潤澤課堂

王建榮

導讀：

打造基于兒童生長的潤澤課堂需要構建一個動力系統，需要一個“撬桿”和支持兒童學習的“支點”以及教師如何進行教學的“施力點”，要充分做好“讓學”與“引思”，才能讓學習真正發生，從而有效提高課堂教學效果，提升學生核心素養，為學生創造更多的發現和發展的機會。

十多年來，行走在教育教學改革的路上，親歷小學課程改革實踐，筆者體會深刻。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”為主題，彰顯了本次課程改革的核心和價值取向。然而，課改多年，我們能否為孩子們的成長提供更多的發展機會呢？最近，江蘇省鹽城市正如火如荼地開展“讓學引思”課堂改革，這是對新課程改革的一次再思考、再創造，它能給學生的學習提供更多的可能，實現基于兒童生長的潤澤課堂。

一、理解“讓學引思”的教育內涵

“讓學”是海德格爾在《人，詩意地安居》中談論教育時用的一個詞，他的原話是，“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西。”針對課堂教學中學生被動學習，課堂里不學習、假學習、淺學習、誤學習較為普遍的現象，我們提出“讓學”，其主要內涵是“為學習而設計，讓學習真實發生”。教師應高度信任學生，激發學生，幫助學生，讓學習行為真實發生。

“引思”是基于中國古代“學思結合”的教育理念和學習科學中深度學習理論而提出的。其主要內涵是“為思考而教，指向深度學習”。教師要為學生營造自由的學習氛圍，揣測學生的需求，引導學生的思考，輔助學生的學習活動，“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到真學善思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思”有機地融合起來，“讓學”要讓得有度、讓得到位，“引思”要引得得法、引得充分。“讓學引思”的提出，旨在讓每一位學生從學校經過、停留、離開的時候，除了知識，還能養成一些素養，沉淀下一些不會被時間帶走的東西。

二、探索“讓學引思”的操作策略

如果把學生通過教育獲得的知識、能力、品格等看作一個載體，則需要一個“撬桿”和支持兒童學習的“支點”以及教師如何進行教學的“施力點”。這里的“撬桿”就是讓學，“支點”就是一個個問題，即引思，要充分做好“讓學”與“引思”，則需要在教學過程中把握“引”和“讓”的度，也就是找準這個“撬桿”上的“施力點”，保證學生的“學”與“思”，從而構成一個完整的動力系統。下面以小學數學學科為例談談我們的思考。

1.讓學：精心構造教師教學的“撬桿”

（1）珍視兒童的“學習初感”。德國教育家第斯多惠認為，“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”在學習過程中，我們要珍視兒童的“學習初感”。兒童的學習初感是指以兒童獨特的眼光，在未經他人干預的情況下，調動自身原有的思維、情感、生活等經驗，在自主學習體驗學科文本的過程中進行的一種以想象、思考為主的審美行為。教師注重“讓學”，讓出話語權，讓出探究權，讓學生有較大的學習活動空間，課上有充分的時間專注于學習。

比如在教學“公因數和最大公約數”時，課前為每個組的同學準備了一些學具：邊長6分米和邊長4分米的兩種規格的方磚，一張長18分米、寬12分米的方格紙（一格是邊長1分米的正方形）。讓學生可鋪一鋪、畫一畫、想一想、填一填，如何選擇合適的方磚？通過學生自己操作、思考、交流，教師緊緊抓住問題：你是如何鋪的？又是如何想的？使學生自己發現：邊長既是18的因數又是12的因數，這樣的方磚才能合適，為公因數概念的學習做好充分準備。

（2）順應兒童的“思維方式”。學生的“學習初感”是教學的寶貴資源，但僅僅是一個起點，并不是教學的目的，教學的目的正是要引導學生超越自己的學習初感。這就需要我們教師充分認清學生初步學習后與文本之間存在的距離，并以此為起點來開展教學，順應兒童以形象思維為主的“詩意思維”，形成“以學定教，順學而導”的路徑。

“順學而導”的方法有哪些呢？首先是對學生的發言進行整合。教師不僅要成為學習資源的激發者，還要善于捕捉、整合有價值的生成資源。譬如學生發言中的閃光點，教師都要憑自己的教學機智加以引導點撥，打開學生思維的視角，梳理出學習方法，以便將方法運用到后續的學習活動中。其次，對學生的發言進行追問。“讓學”理念引導下的互動中，學生的思維往往很活躍。他們在已有知識經驗基礎上會暢所欲言，也會有偏離價值取向的地方。當學生認識模糊時，當學生的理解膚淺時，當學生的思考路徑無向時……教師相機追問，讓學生親身經歷一個發現、探究的學習過程，在這個過程中完成知識的自我建構。

（3）融合兒童的“生活方式”。兒童的生活方式是什么，一言以蔽之，是“游戲”。教材中有很多兒童喜歡的內容，我們可以將這些內容與生活聯系起來，激發學生學習的熱情，使其靜心潛入文本，更主動、更投入地展開心靈的對話。比如“認識人民幣”的教學，通過讓學生模擬營業員或顧客角色，去兌換人民幣或買賣東西，通過交流、思考、體會，挖掘知識內涵，喚醒自己的生活經驗和已有的知識儲備進行自主建構。

教學中還要加強學生的角色體驗，促進其感悟、內化。努力做到能讓學生體驗感悟的，盡量讓他們進入角色，提高學生的感悟內化能力。比如教學“觀察物體”時，讓學生親自從不同角度觀察木箱，指出它的上面、前面和側面，思考：最多能觀察到幾個面？學生在體驗中思考，不僅強化了所學知識，還加深了學生經驗的積累，有利于今后進一步學習新的知識。

2.引思：找準兒童學習的“支點”

問題是課堂教學的關鍵，特別是數學教學，正是通過一個個問題的形成、分析、解決，引發學生去思考，引導學生思維，提升學生的能力，所以有人說“問題是數學的心臟”。而有效產生、解決這些問題，是讓學習真正發生的重要支點。

（1）注重體驗，產生有價值的問題。引思的關鍵是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。所以，在教學過程中，我們要試圖設計好問題情境，注意讓學生在情境中體驗，從而提出有價值、有質量的問題。同時，教師要保護好學生提問的積極性，要耐心回答學生的問題，即使學生的提問沒有多大價值，也要盡量找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定和表揚。教學“多邊形內角和”時，對于四邊形內角和，除了特殊的長方形和正方形直接知道外，如何引導學生發現四邊形分成兩個三角形呢？我們先是在課前和學生玩三角板，讓學生用三角板拼出不同圖形，所以當出示兩個含30度角拼成的（像風箏形狀）半特殊四邊形時，學生由于體驗過拼圖形的過程，很容易想到用分三角形的辦法求出內角和，為后面探索規律奠定了堅實的基礎。

（2）強化建構，引導學生分析問題。學生提出有價值問題后，教師須及時引導學生分析問題，讓學生主動在原有知識經驗上生成和建構，讓學生利用推理、分析、概括、抽象等方法，進行有效的學習。這個分析過程應該以學生主動建構為主，使他們在分析過程中理解方法，形成能力，提升思維。在“認識倒數”教學中，在學習單的最后提出“關于倒數，你還想了解什么”的問題將思考的目光從教材延伸出來。接下來，從“數可能是整數、小數、分數”這個切入點，讓學生選擇其中的一類數進行研究，并匯報、呈現、總結。這個過程完全是依托小組合作，學生自己去選擇、思考，又在傾聽中讓知識建構完整，從而進一步發現，不管是哪種類型的數都可以轉化為分數再求倒數。

（3）促進內化，幫助學生解決問題。在引導學生分析問題，著力幫助學生解決問題時，可能會形成一種學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，使學生能順利地回答問題、解決問題。為了使學生理解深入，完全內化，在這個過程中還需要做到：一是鼓勵學生大膽質疑。當學生在學習活動中產生了問“為什么”“怎么辦”等認知需要，并具有進行探索的愿望和心理時，他們就會集中全部精力，使思維活躍起來。二是在新舊聯系中尋疑。事物之間都存在一定的聯系，教師指導學生由此及彼，從已知和未知之間尋找相似點，舉一反三，見微知著，達到溫故知新的目的。

3.引讓：精準把握促進兒童學習的“施力點”

“讓”與“引”也是辯證統一的，它們是“讓學引思”改革的重點。“讓”是把位置、時間、場所、機會等盡可能地讓位學生，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習。“引”是教師為了學生學會學習而進行的點撥、引導、啟發、喚醒。“引”不是傳授知識和技能，它首先是激發學生的學習愿望。“引”是為了“讓”，“讓”是為了更好地“引”。“讓”與“引”都要控制好時間、位置、力度等要素，需要教師精準把握促進兒童學習的“施力點”。

（1）在進入情境時，引導學生主動學。在開始引入教學內容時，設計科學合理的情境有助于教學的有效實施。上海教科院楊玉東博士認為情境設計是學習力的支點。我們要利用好情境，引導學生提高學習的關注度，激發學生的學習熱情；引導學生進入問題情境，自主尋找解決問題的方法。一句話，在情境中讓學生主動地、自主地學習。例如，教學“多邊形的內角和”時，教師課前設計了一個情境：讓學生玩三角板，學生通過玩和拼，發現一副三角板要拼成一個學過的圖形，還是不容易的。但這個情境設計能引發學生去動手，能引發學生主動地拼出很多不同的圖形，為后面研究多邊形打下了一定的基礎。

（2）在問題關鍵處，引發學生會思考。有人說問題是數學的心臟，問題是研究的主體，有了問題，才有激發人們去探索的動力，探尋研究價值。因此，在讓學引思的課堂中，教師要善于提出合適的問題，這個問題要有啟發性、挑戰性，引發學生去思考，從而推動學生思維能力的發展。

（3）在認知沖突中，引發學生訓練思維。思維能力是學生的基本能力，而引發學生思維的重要時機是學習過程中的認知沖突。認知沖突就是個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。兒童思維具有可逆性，我們要充分利用好這種狀態對學生進行思維訓練。皮亞杰認為，當兒童對事物的不同方面開始注意并在心理上產生沖突時，是達到守恒的關鍵期，在這一時期可以促進學生思維能力的發展。

總之，“讓學引思”是一種理念，也是一種方法，更是一種技術。課堂教學就是一個動力系統，需要我們把握系統中的每一個因素，才能為學生提供更多的發現、發展的機會，才能讓學習在課堂得以真正發生，生命才得以真正成長，從而打造出基于兒童生長的潤澤課堂。