課堂改革 求索不止

李林

課堂教學是學校教育最基本的形式，體現教師的教學理念、業務水平和工作狀態，也直接決定學校教學效果、教育質量和辦學水平。故此，課堂教學的差距也就直觀反映出區域、學校之間教育教學的差距。課堂教學改革的目的是提升課堂效果，著力點主要是教學理念的更新和教學方法的改進。

一、學生參與為先，以思維習得為本

學生在課堂的參與程度是課堂活力的主要體現，也是現代課堂與傳統課堂的最主要差異之一。參與體現存在，參與源于興趣。以學生興趣為線是課堂追求的一種境界。只有被動的任務，沒有主動的樂趣，這是倦怠低效的根源。故此要“授之以漁”更應“授之以欲”。這是調動、激發和引導，是新課改內核之要，是更高層次的要求。

學生積極大膽參與主要還是源于鼓勵，源于安全感的獲得。故而，教師在組織學生積極參與學習活動時，必須注意不僅不能挫傷學生參與的積極性，還有引導孩子正確思考和表達的必要性。

要想讓學生產生積極參與的興趣，就要根據孩子的學齡努力創設實景材料，例如小戲劇、小卡通、小視頻、小微課、小電影、小游戲等情景創設，其教學功效是不可小視的。“少一點說教，多一點體驗”應是現代課堂教學必須遵循的原則。如“猜一猜”“仿一仿”。猜仿是思考，是理解，有時也是仿寫，是創造，是興趣的點燃。“猜一猜”，容易激發學生的好奇心理，隨之而產生的就是興趣；“仿一仿”，則拉近了學生與任務的距離，可增強學生的自信，從而引起創作的欲望。

現代課堂學生思維的流量遠重于知識的流量，教與學只有習才會有得。習是思考、內化、遷移。“學而時習之”才能“不亦說乎”。老師講得太多，學生思考較少是傳統課堂的主要弊病。培育思維、學會“留白”是一種課堂藝術。教師在課堂上運用這種“留白”，應該做到開合自然，張弛有度，有余地才有自由，知識的講解給學生一定的自主空間，這也是老師的智慧。

二、以老師業務為根，以立德樹人為要

教育是一項特別依賴教師個人素養的工作。好課堂沒有具體標準，最根本的還是取決于老師個人的業務底蘊。老師沒有自信就無法施教，但自信不能“自大”，面對同行學習借鑒而不盲目崇拜，堅定修煉、讀思潛行，才是堪為人師的基本守則；吸收也是發展，成長即是風景。聽課觀摩是教師學習成長的途徑之一，但在于會、在于借、在于“宜”，而不在于多；教師的課堂水平在于思、在于備、在于試、在于變。

有人說“課堂從良好的師生關系開始”，而學生喜歡一個老師是從喜歡他的課堂開始。老師的第一魅力一定來自課堂。課堂育人功效具有多元性。故德育能力也應屬于教師的重要業務能力。

課堂效果是多維的，有分數成績，有品德修養，有思維方式，有行為習慣，有表達藝術，有處事做人。在應試教育的背景下，我們每一位教師都必須清楚：健康體魄、健全心性、思維品質、情趣、氣度等在任何階段遠比分數重要。世間事物單薄甚至唯一便失去韻味。只有分數的教育是殘缺的，是畸形的，與“以人為本”的科學理念相背離。

學科特點不以人的意志為轉移。音樂、體育、美術等學科課堂教學地位與其他學科沒有差異。遵循學科育人規律，用學科素養和嚴謹的課堂教學捍衛學科尊嚴，發揮其不可替代的育人價值，是每位教育人應該秉持的教育主張。部分農村學校實際課程開設不到位，雖有師資等客觀條件的制約，亦有校長、教師教育思想理念滯后的因素。

三、運用教材而不唯教材，立足學科而不唯學科

課堂運用教材而不拘泥于教材，在教師意識里思考教什么比思考怎么教更重要。清晰教學目標是教師備課的起點，教學過程和材料是服務于教學目標。教材是教學的手段和材料，而不是目標，所以課堂教學是用教材而不是教教材。教學素材和過程、形式、手段應該都是多元的，甚至課堂對教材的重組、學校對國家教材校本化，都是為了更好地促進教學目標的達成。

學科的分割是人為的分拆，其本身是有機的一體，項目式學習內容的跨學科融合、目標指向為實踐能力及綜合素養提升。課程的跨學科重組是現代教育普遍認同的教育觀點，這也是我們課改核心理念“綜合性學習”的基本要求，故此在課堂應得以體現。“以世界為教材，引萬物于課堂。”立足學科，內融外聯。 例如，語文朗讀可以選配不同的音樂，常態化的課堂雙語教學，音、體、美老師也可以換用英語講解，小詩、古文可以翻譯成英文。

四、不盲從固化模式，常思常索且前行

每個學生、每個老師、每堂課都有其風格、個性。因材施教、因地制宜，其“材”其“地”指學生學情、學科內容、場景變化。只有相對的合適沒有絕對的契合，適合學生的才是最好的。教育是藝術，應有自己的風格個性，名師大家如此，普通教師亦然；教育是科學，應遵循成長規律。孩子的精神生命如同自然生命成長，也應順應規律，適時喚醒，如日出而作、日落而息之簡，常態課堂是現實的、矛盾的、有缺憾的，但只要是成長的、向上的就是美麗的。故課堂實踐又需教育者的智慧和守望。

課前預習，是課堂教學的起點，但與之銜接的課堂教學的模式固化單一是有悖于時代教育理念的。課堂上究竟發生了什么？新奇、智慧、啟示、感情，是精神生命的成長，是知識生成的顯現，是思維花朵的盛開，是老師向每個孩子的面對，也是教師對教育認識的實踐，是教師職業價值的體現。課堂滿足感是老師職業幸福感的主要體現。適時調整、不斷嘗試，有時讓學生主講某節、某題、某點，往往會有意想不到的驚喜。

愛心是教育的前提，但現實中有許多是冠以愛心之名，而行摧之實。故教育要愛心，更要有智慧和科學。習慣反思是教師專業成長的應有姿勢，反思目標的達成、反思方式的適當、反思輕重的處理都是一種智慧。反思要改進，還應書寫，只有書寫才能有效提升思維層次，讓你站得更高，走得更遠。貴在堅持，形成習慣，才有力量。

五、與現代技術相融，與國家未來相關

“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”如今“喬布斯之問”已然有解。現代課堂應是與現代信息技術深度融合的課堂。在“互聯網+”時代，學習的空間和形式被無限放大。課堂教學是一項復雜勞動，從課前教師的備課、學生的預習以及相關信息材料和數據的獲得，到課中教與學狀態直觀展示，再到課后作業檢測和輔導的適時回應，唯有人人擁有移動終端，運用移動平臺才能成為現實。故此唯有大數據時代才能有望真正實現個性化的大眾教育。如此智能手機作為學生學習的基本工具并不會隨我們學校規定而終止。老師對現代信息技術的使用應如同黑板、粉筆，了然自如。

科技進步日新月異，大數據無限放大了人類的頭腦和視野，人工智能預示了人類未來的未知。僅用過去的知識教育現在的學生，怎樣適應未知的未來？所以課堂關乎未來，課堂孕育生命成長，而成長的姿勢、方向和痕跡無法改變，所以課堂與孩子的未來有關，進而與家庭、社會、國家的未來有關。正因如此，孩子一生所具備的關鍵能力和必備品格便成為當今教育所指即核心素養。

新高考改革已經開啟，中小學部分教材也將進一步改編。教材之外、改革的背后是對教學質量和辦學水平評判標準的變革。理念的更新、教育方式和途徑的探索是教育人永恒的課題。區域之間、學校之間、教師之間一樣的課本，一樣的課標，不一樣的課堂，反映了不一樣的教學理念，體現了不一樣的教育水平。教育改革需要頂層設計，同樣更需要一線教師積極參與和推動。“改革在民間”，每位校長、每位老師都應該成為地域教育改革的探索者和實踐者。課堂教學改革應勤于思考，敢于實踐，善于反思。教育的未來同樣屬于腳踏實地而心向遠方的行者。