讓創造力的嫩芽茁壯成長

□稻盛和夫

我在讀小學時，有兩件事至今令我印象深刻。

一件是上社會課時，一位老師向同學們提問：“鹿兒島收獲的大米為什么要運到九州去？”

我像平時一樣，上課總開小差，尋思著：“今天放學后，又可以和伙伴們一起去河邊釣魚了。”老師的話我一般都當耳邊風，聽不進去。但這一次，我忽然將注意力轉向老師，聽清了老師的提問。我想這個問題太簡單了，說了聲“我知道”就舉起了手。平時不愛學習也很少主動回答老師提問的我舉了手，老師有點吃驚。“稻盛君！”老師指名讓我回答。

我站起來回答道：“因為鹿兒島的大米過剩了。”

“是傻瓜啊，你！”老師訓斥道。

我不過說了我認為理所當然的原因，老師為什么要發火呢？我很納悶。老師接著就對鹿兒島出產的大米運到其他縣去的理由做了許多說明，但歸根到底還是因為本地大米過剩才賣到別的縣去。

如果問題是“過剩的理由是什么”，那自是另一種答案。但既然問“為什么運到其他縣去”，那么“因為過剩”這個答案顯然是沒錯的。

我本來就不喜歡學習，這件事更讓我感到學習沒勁。當時的那種心情我一直銘記至今。

還有一件我忘不了的事情。小學四年級的時候，學校布置暑期作業：“暑假期間大家可以做自己想做的手工作業。”班里的同學有的采集昆蟲標本，有的做其他手工藝品。

我因為學習極不用功，所以壓根兒沒考慮過運用課堂上教的知識來做些什么。平時我常和小朋友們到后面的山上、河里玩耍，所以那時常想，如果能有測量樹木、山崖高度的簡單方法該多好啊。因此我就想做一個測量物體高度的儀器。

于是，我去山上砍了許多竹子回來，首先把竹子內部挖通，做成像望遠鏡那樣的圓筒，然后插進賽璐珞板（一種塑料制品），在上面刻上刻度。再做一個三腳架，然后將竹筒固定在架子上。這就是我在小學四年級暑假制作的測量儀器。

測距時，比如在距離要測量的物體20米處，架起三腳架，在被測物體附近豎一根1米長的木棒，讓它與竹筒水平對好，然后從竹筒一端的孔中觀測，看被測量物與筒上的賽璐珞板上哪個刻度對應，就可以計算物體的高度。這是用比例法測定物體高度的方法。

“這是一種可以測量任何物體高度的重大發明。”我十分興奮，把它拿到學校，在教室里與大家的作品陳列在一起。

乍一看，這只是一根內部被打通的竹竿固定在三腳架上而已，毫不起眼。老師一看就問：“這是個什么東西啊？”

我答道：“這是可以測量任何物體高度的儀器。”老師問：“怎么測量？”

“將它放在離被測物體一定距離的地方，從筒中觀測就行。”就在我為自制的測量儀器做說明時，用米制的糨糊粘在三腳架上的竹筒掉落在地，同學們一陣爆笑，讓我非常尷尬。

我慌忙將竹筒裝上三腳架，這時老師像追打落水狗似地訓斥道：“你是傻瓜啊，這樣的東西能測量高度嗎？”我的得意之作，就這樣不容分說地被老師一言否定。我懊惱不已，心里頗感委屈：“好不容易努力做出的作品……”

實際上，這個測量儀器并不能正確測量物體高度。要正確測量不是用比例法，而是用三角函數。但是，我只是小學四年級的學生，還沒學過三角函數，還不懂只用簡單的比例法不能正確測量物體的高度。

然而，老師當時應該用更好的說教方式。如果老師說：“稻盛君，你的想法很好，這是一個很有趣的發明，但是用它實際上還不能準確測量物體的高度。要制作測量高度的儀器，還要用到中學才學的三角函數。不過，你現在就能考慮到這一步，已經很了不起了。”如果老師當時能這樣鼓勵我，我想我一定會在他的指導下努力學習。

現在回想起來，對小孩難得的創造性和積極性潑冷水，簡單粗暴地予以否定，不僅無法培育孩子的才能，而且會扼殺孩子剛剛冒頭的創造才能的嫩芽。