教師培訓還需找準需求切入點

日前，教育部印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，要進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。

信息時代，教師學習的途徑有很多，如教育部門組織的面對面現場講座、網上遠程研修、閱讀書籍報刊等。但現階段，教師學習的主動性還不夠強，需要靠教育部門來推動，且對教師成長的幫助有限。

先看面對面的培訓。教育部門會根據當地教育實際，聘請專家來進行培訓。在現場，教師們聽得熱血沸騰，個個摩拳擦掌，一副要把學到的東西馬上應用到實際中的架勢。但回到單位后，有的老師僅僅進行一次二級培訓就完事了，有的則被日常工作所牽絆，連二次培訓也省了，老師們也很少會將學到的新理念運用到教學實踐中去。

再看遠程研修。遠程研修讓全員參訓，可實現投入產出比最大化。研修前，開發課題的省項目辦會征求基層教師的意見，大家在哪個方面感到困惑、最想聽哪個方面的培訓，以使專家的講座接地氣，對基層教師有指導作用。認真學習的教師會按照規定，看錄像、做作業、閱讀簡報等，實實在在地學習；不想學習的教師則會登錄后根本不看錄像，到交作業時隨便網上抄幾篇。如此研修，也能順利拿下學分，至于學習效果怎樣，很少有人會跟進評價。

要想讓教師對培訓有熱情，就必須喚起他們的內在需求，讓“要我培訓”變成“我要培訓”。培訓也要注意層次性，內容一定要有差別，不能脫離教師所處的教學環境。對于層次較高的教師，因其本身具有較強的鑒別能力，所以培訓易出成果；對于層次較低的教師，要從入門做起，幫助他們盡快掌握先進的教育理念，少走彎路。分層次培訓，能避免教師“吃不飽”“吃不了”的現象，讓大家各取所需。

培訓是提高教師能力的好方法，但也要注意方式方法，那些只重“面子”不重“里子”的培訓，勢必不能引起教師的共鳴。找準切入點的培訓，必將能引領教師的專業成長。