閱讀課上“玩”辯論

正方代媛媛：“我認為宋江應該招安。”“宋江想要招安后為梁山眾英雄尋找出路，甚至為他們找個官做，然后一起忠于朝廷，報效國家，留名青史。”

反方劉嘉藝：“我方不同意您的觀點。”“落草為寇，在那個物欲橫流的時代，無官不貪。招安后，他和兄弟反而受到了貪官的欺壓與歧視。還不如自由自在在梁山過日子。”

正方丁悅：“宋江出生于書香門第，之前在衙門工作，被逼上梁山也是為了更好地報效祖國。其實，宋江的招安之心，在他一進入梁山的時候就已經有了，執(zhí)掌梁山大權之后，這種想法就表露無遺了，如他將‘聚義廳’改為‘忠義堂’，就為了號召兄弟為了國家的大義行事。”

反方賈奎博：“謝謝丁悅給我遞話。”“既然出生書香門第，就會受到儒家思想的影響。晁蓋中箭時說過，‘誰能為我復仇，誰就能坐上梁山的位置。’宋江坐上了梁山的位置，就應該為晁蓋復仇。朝廷對百姓的施壓到達了不可挽回的地步，應該帶領兄弟們攻下朝廷。招安后，108個兄弟只剩下27個，宋江招安是沖動的，表面大義，實則沒有為兄弟們著想。”

……

在北京市史家小學分校“水滸經典閱讀”課堂上，“宋江應不應該招安，宋江是不是真英雄？”問題一拋出，六（4）班的課堂頓時“炸開了花”，雙方辯手有理有據，自圓其說，自信表達。辯論成為了一種有效的方式，促進學生發(fā)展閱讀與理解的核心素養(yǎng)。