數(shù)字化時代師范院校中文學(xué)生“讀寫”能力提升探究

周劍清

【摘 要】本文論述影響師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力下滑的原因是數(shù)字化技術(shù)為核心的多媒體應(yīng)用、快節(jié)奏的“讀屏”以及學(xué)校功利化的評價等因素，提出通過課程設(shè)置的變化與融入互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式等措施，提高數(shù)字化時代師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的“讀寫”能力。

【關(guān)鍵詞】師范院校 漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生 讀寫能力 數(shù)字化媒體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0132-03

“讀寫”能力作為師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的能力之一，在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中處于最重要的位置。但是，目前漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力明顯呈現(xiàn)下滑趨勢。這種現(xiàn)狀，不僅影響學(xué)生的就業(yè)，也對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。這一問題必須引起師范漢語言專業(yè)教育者的重視。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力下滑的根源及影響

第一，數(shù)字化技術(shù)帶來的互聯(lián)網(wǎng)、電視和移動三大媒體的融合，為電子閱讀提供了更豐富的內(nèi)容和更便捷的方式。“讀屏”成為當(dāng)今社會，特別是青年一代不可逆轉(zhuǎn)的閱讀習(xí)慣，“讀屏”時代已經(jīng)到來。“讀屏”的碎片化信息呈現(xiàn)方式和表層化、快餐式閱讀習(xí)慣，對紙本印刷讀物的體驗(yàn)式、理解式閱讀形成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的“閱讀”學(xué)習(xí)，是一種典型的體驗(yàn)式、理解式閱讀，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，理解的深刻性、透徹性。“讀屏”時代的閱讀習(xí)慣與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了很大沖突。特別是網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的內(nèi)容泛娛樂化現(xiàn)象嚴(yán)重，大多缺乏鮮活的思想、嚴(yán)肅的探討，大大影響了學(xué)生閱讀能力的提升。正如美國學(xué)者尼可拉斯·卡爾的那個著名質(zhì)疑：“Google讓我們變傻了嗎？”因?yàn)椤拔也辉傧駨那耙粯铀伎剂耍绕涫窃陂喿x的時候”。這是當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力普遍下降的重要原因之一。

第二，在紙本印刷時代，漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)模式往往以知識性、理論性為主導(dǎo)，學(xué)生“讀寫”能力的培養(yǎng)目標(biāo)多通過課外學(xué)生的“讀寫”實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。隨著“讀屏”一起長大的學(xué)生，他們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了許多變化，他們對漢語言文學(xué)專業(yè)“讀寫”的方式發(fā)生了變化。隨著青年一代對微信、微博、QQ等交互式媒體平臺的熱衷，學(xué)生對經(jīng)典文體的“寫作”興趣和對傳統(tǒng)紙媒報刊發(fā)表的關(guān)注大大下降。在鋪天蓋地的海量信息沖擊下，他們很多時候把“知道”當(dāng)作“知識”，把網(wǎng)絡(luò)“信息”當(dāng)作經(jīng)典“文化”。這也是當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力普遍下降的重要原因之一。懷特海指出：“文化是思想活動，是對美和高尚情感的接受。支離破碎的信息和知識與文化毫不相干。一個人僅僅見多識廣，他不過是這個世界上最無用而令人討厭的人。我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起點(diǎn)的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深奧之境。”只有真正的知識與文化才是滋養(yǎng)他們成長的營養(yǎng)。

第三，對學(xué)生學(xué)業(yè)的功利性評價也是當(dāng)下漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力下降的一個重要原因。學(xué)業(yè)的功利性評價主要表現(xiàn)在兩個放面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)核的變化。學(xué)業(yè)的多元評價原本是一種科學(xué)的評價體系，但是，當(dāng)多元評價的標(biāo)準(zhǔn)中偏離了專業(yè)的核心，則會降低專業(yè)內(nèi)核的因素，抑制學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程主要分為四個部分：思想政治課程模塊、漢語言核心課程模塊、選修模塊、教師教育模塊。盡管學(xué)分的設(shè)置是固定的，但社會的影響以及學(xué)生對課程的認(rèn)知，他們往往是自覺或不自覺地向?qū)嵱眯缘恼n程側(cè)重，而忽視了那些相對難度大的、興趣度不高的卻對未來專業(yè)發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)的課程。當(dāng)然，這也與許多學(xué)生學(xué)非所用有關(guān)。二是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)輕知識重分?jǐn)?shù)。從追求知識的積淀變成過多的只求考試的過關(guān)。今天的師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，盡管在用語與內(nèi)容的表述上有所不同，但是核心目標(biāo)都是一樣的，即培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識和從事漢語言教學(xué)和研究的能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，其結(jié)果必然導(dǎo)向唯知識教化和唯技能主義：唯知識教化是應(yīng)付考試的，唯技能主義是應(yīng)付就業(yè)的。學(xué)生的這種應(yīng)付態(tài)度，最終是導(dǎo)致他們養(yǎng)成對專業(yè)課程教學(xué)追求淺表的知識功利化和教師課堂教學(xué)照本宣科的教學(xué)方式。這種教學(xué)的模式化與學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，究其根源是中學(xué)應(yīng)試教育的延續(xù)與重現(xiàn)。

這種現(xiàn)狀對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重影響：一是作為中學(xué)語文教師，會因“讀寫”能力的欠缺，表現(xiàn)出獨(dú)立講析課文能力和作文教學(xué)能力的嚴(yán)重不足。可以說，語文教師讀寫能力的高低決定其未來語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)課程質(zhì)量的好壞。中小學(xué)生正處于口頭表達(dá)和書面寫作發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的口頭表達(dá)和書面寫作如果沒有得到有效的指導(dǎo)，這將會影響到他們一生的語言表達(dá)能力的發(fā)展。二是作為其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，也會因“讀寫”能力的欠缺，表現(xiàn)出專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的下降，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展后勁和發(fā)展空間。在當(dāng)下數(shù)字化時代，積極探索漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力培養(yǎng)和提升問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

二、課程與教學(xué)的改革是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力提升的核心途徑

（一）明確目標(biāo)，夯實(shí)課程。在師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上明確“讀寫”能力培養(yǎng)的核心地位，明確“讀寫”能力在專業(yè)培養(yǎng)中的核心目標(biāo)；在人才培養(yǎng)方案中科學(xué)制定具體的“讀寫”能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確規(guī)范“讀寫”能力培養(yǎng)目標(biāo)四年一體化的培養(yǎng)路徑；在課程教學(xué)大綱中落實(shí)“讀寫”能力目標(biāo)的核心和實(shí)踐路徑。同時，課程體系建構(gòu)中加大“讀寫”課程比例，實(shí)現(xiàn)“讀寫”目標(biāo)的延續(xù)性和教學(xué)內(nèi)容的全程化。在“讀寫”教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生成長。“讀寫”課程不只是教育學(xué)生學(xué)會“讀寫”，正如寫作教學(xué)它不只是教學(xué)生會寫文章，它還是教學(xué)生做人做事做文章的綜合教育平臺。

（二）突出本位，實(shí)踐為首。“讀寫”教學(xué)的本體是學(xué)生而不是教師，要突出課堂教學(xué)的“讀寫”能力培養(yǎng)本位，改革“教師演講式”的大學(xué)課堂教學(xué)方法。大學(xué)教育是理論為重還是實(shí)踐主導(dǎo)？不同的專業(yè)當(dāng)然不能一概而論。但是，“讀寫”課程一定是百分之一百的實(shí)踐課。只有學(xué)生自身通過大量的閱讀積累，才能獲得全面的認(rèn)知，從而幫助他們在寫作中有更深層次的觀點(diǎn)。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。這兩個環(huán)節(jié)都不是教師能夠代替的。所以，課堂教學(xué)中，教師在多大的層面上放手，學(xué)生“讀寫”能力就有多少提升的空間。另外，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面改革，落實(shí)課堂教學(xué)的“讀寫”目標(biāo)。重構(gòu)“讀寫”目標(biāo)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡這些課程，把課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。對學(xué)生“讀寫”能力的考核機(jī)制也需要重新構(gòu)建。“讀寫”課程不可能通過一份試卷就能考查學(xué)生的讀寫能力，更多的應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)過程中的過程性評價獲得成績，一次終結(jié)性的評價是無法全面考核學(xué)生的讀寫能力的。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建課內(nèi)外融合的課堂。在教學(xué)中，要打破課堂教學(xué)的一維空間，構(gòu)建第一第二課堂貫通、課內(nèi)課外聯(lián)動機(jī)制，全方位聚焦“讀寫”目標(biāo)：制定《漢語言文學(xué)專業(yè)閱讀書目》《文學(xué)經(jīng)典背誦篇目》《漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀、寫作實(shí)踐大綱與實(shí)施方案》，對學(xué)生閱讀、寫作實(shí)踐提出明確具體的要求；實(shí)施本科生導(dǎo)師制，具體指導(dǎo)學(xué)生課外“讀寫”實(shí)踐；專業(yè)教研室與院團(tuán)委、學(xué)生會聯(lián)動，共同策劃、組織各種“讀寫”活動，提升學(xué)生課外“讀寫”活動的專業(yè)品質(zhì)；團(tuán)學(xué)活動聚焦學(xué)生“讀寫能力提升”，院團(tuán)委、學(xué)生會聚力打造學(xué)生課外“讀寫”活動品牌，如“古典詩文背誦大賽”“文學(xué)名著讀書報告會”“文學(xué)作品創(chuàng)作節(jié)”等，以活動帶動學(xué)生“讀寫”積極性；學(xué)院設(shè)立“讀寫”項(xiàng)目獎學(xué)金，如“創(chuàng)作獎學(xué)金”等，激勵學(xué)生產(chǎn)出高水平“讀寫”成果。試想，學(xué)生在這種讀經(jīng)典、背經(jīng)典、寫生活的氛圍中浸潤四年，他們獲得的肯定不僅僅只是“讀寫”能力，還有因?yàn)檫@種氛圍涵養(yǎng)而來的堅(jiān)守毅力、道德操守與美德氣質(zhì)。這對于未來的中學(xué)語文老師而言，是一份十分深厚的底蘊(yùn)。

（四）過程與結(jié)果、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。“讀寫”課程的教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓課堂成為既是教師“傳道”的場所，也是學(xué)生“習(xí)得”的空間。“讀寫”能力提升本身就是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。學(xué)生只要把學(xué)習(xí)的靜態(tài)過程與寫作的動態(tài)過程相結(jié)合，把每一次的課程學(xué)習(xí)的過程都當(dāng)作一次的考核時刻。這樣就會讓漫長無趣的課堂變成自我教育與競爭的過程，知識在獲取的過程中才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α＿@樣的課堂一定是充滿了活力的課堂。課程知識轉(zhuǎn)化為能力是所有教育追求的目標(biāo)，大學(xué)課堂也不例外。關(guān)于大學(xué)教育的目標(biāo)要求，懷特海曾指出：“大學(xué)的理想與其說是知識，不如說是力量；大學(xué)的目標(biāo)是把一個孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说牧α俊！敝R只有轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生才有可能成長為適應(yīng)社會發(fā)展的人，大學(xué)的目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。

三、融合“互聯(lián)網(wǎng)+”是漢語言文學(xué)專業(yè)“讀寫”能力提升的有效方法

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。正如網(wǎng)絡(luò)閱讀，一方面是由于網(wǎng)絡(luò)閱讀更直觀形象、更通俗易懂，讀起來省時省力；但另一方面，視像文化的普泛化、娛樂化和格式化于不知不覺中銷蝕著受眾閱讀印刷物的精致和耐心，使受眾習(xí)慣于浮光掠影地被動選擇和機(jī)械接受，滿足于淺層的表象觀察；耽于耳目之娛，而疏于深層思考；形成思維惰性，造成感覺鈍化、弱化甚至喪失。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，“讀頻”時代正走向深處，我們不能因?yàn)槠浯嬖趩栴}就拋棄不用。相反，大學(xué)生是最易于接受新鮮事物的人群，我們應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力的提升。

第一，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)“讀寫”教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生的“讀寫”興趣，讓他們在日常運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的同時融入“讀寫”的內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的“讀寫”訓(xùn)練，從而達(dá)到他們的“讀寫”能力的提升。例如，利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)“閱讀”學(xué)習(xí)平臺、建立“寫作”網(wǎng)站等。還可以通過手機(jī)建立微信公眾號，鼓勵學(xué)生在上面發(fā)表文章。也可以在不同時期制定特定的寫作議題，給學(xué)生“命題作文”。論壇、貼吧之類的網(wǎng)絡(luò)寫作形式也是很好的訓(xùn)練方式，通過“班級貼吧”“在線論壇”可以讓學(xué)生的寫作實(shí)現(xiàn)“作文即作品”“文成即發(fā)表”“寫作即交流”的目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性與共享性豐富教學(xué)互動方式，推薦學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)載各類好文章的公眾號，積累寫作素材，拓展閱讀視野等，真正讓“讀寫”訓(xùn)練與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合一體。

第二，探索數(shù)字化時代“互聯(lián)網(wǎng)社交媒體”與“文學(xué)社團(tuán)”的創(chuàng)新活動模式。傳統(tǒng)的“文學(xué)社團(tuán)”通過征集作品集結(jié)成冊。但是，現(xiàn)在師范院校中文學(xué)生的“文學(xué)社團(tuán)”還可以通過公眾號、貼吧、聊天平臺等方式，及時發(fā)表各種作品，管理者通過篩選優(yōu)秀的作品集結(jié)成冊。這樣既滿足了“文學(xué)社團(tuán)”出版刊物的需求，也可以最廣泛地與社團(tuán)愛好者進(jìn)行親密的接觸，實(shí)時收割他們的得意之作，最大限度地刺激他們的創(chuàng)作欲望。

第三，探索數(shù)字化時代漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“讀寫”能力評價機(jī)制。教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容改革的重要前提。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有句話是這么說的：考什么就教什么。這其實(shí)極其通俗地說明了教學(xué)評價對教學(xué)內(nèi)容的影響。為了落實(shí)“讀寫”能力工程，對學(xué)生“讀寫”能力的評價可以從兩個方面入手：一是在日常的教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的“讀寫”內(nèi)容“即見即評”，達(dá)到對學(xué)生評價的及時性。如以微信公眾號、微博等形式，老師在線管理，學(xué)生在線發(fā)表，讓學(xué)生的作品“完成即發(fā)表”，規(guī)定學(xué)生的每一篇文章至少有四名學(xué)生和一名老師給予及時的在線評價。這種方式可以讓學(xué)生獲得滿足感，也可促使評價的學(xué)生對相關(guān)方面的話題進(jìn)行了解，還能更好地讓師生間的交流變得流暢。二是納入學(xué)生的課業(yè)評價。教師在期末對學(xué)生的考核中，把“讀寫”內(nèi)容納入其中，作為考查學(xué)生課業(yè)成績的一部分。在這種壓力下，學(xué)生往往對“讀寫”訓(xùn)練十分重視，從而提升他們的“讀寫”能力。

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