高職會計專業學生創新創業能力培養模式研究

農敬萍

【摘 要】本文介紹ERP沙盤模擬經營實訓平臺特點，分析當前ERP沙盤模擬經營實訓存在的問題，提出將創新創業教育融入會計專業人才培養方案，開設學創一體實踐教學路徑，實施創新創業考評體系，開發基于創新創業與會計專業教學融合的網絡平臺，從而推進高職會計專業學生創新創業能力的培養。

【關鍵詞】高職會計專業 創新創業能力 ERP沙盤模擬 經營實訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0185-02

近年來，會計專業學生就業出現就業難、對口就業率不高的局面；同時，高級會計人才卻普遍短缺，這種供需矛盾的狀況表明，我國高校人才培養機制與社會需求存在一定的偏差。新形勢下，具備創新能力和創業潛能的會計人才是社會急需的，這種人才需要通過會計專業教學與創新教育的深度融合來培養，創新創業教育已是職業教育改革發展的趨勢。

ERP沙盤模擬經營實訓課程通過一個虛擬的企業運營環境，讓學生進行角色扮演與崗位體驗，參與企業戰略制定與經營，旨在培養具有實務操作能力、溝通能力和團隊意識，并具備創新創業思維和社會競爭力的應用型會計人才。本文基于ERP沙盤模擬經營實訓平臺探索高職會計專業學生創新創業能力的培養。

一、ERP沙盤模擬經營實訓平臺特點

ERP沙盤模擬經營實訓是以一家生產型企業作為基礎背景設定，學生在模擬經營操作時采用分組的形式進行。

（一）“角色扮演”互動式的人才培養模式。ERP沙盤模擬經營實訓將一個班級分為若干小組，每組代表同行業不同的企業，每組5-7人，分別扮演企業中的CEO、財務總監、生產總監、銷售總監和采購總監等崗位角色。每個團隊根據市場需求預測，進行資金的預算并制定企業經營策略，制訂企業產品類型、資產結構、長短期融資、銷售策略等方案并組織生產經營。同時，在每年會計年度結束編制財務報表，經營成果從企業的財務報表及市場排名中得以體現。通過6年的經營運作，學生身臨其境感受市場的變化莫測和競爭的激烈，熟悉企業的主要運作過程，提高自身的應變能力和團隊協作能力。“角色扮演”互動式的人才培養模式，兼實踐與理論于一身，崗位體驗與角色扮演于一體，最大限度地提高學生學習的積極性，使學生在對抗實訓中完成理論知識到實踐技能的轉化，實現教與學的有機結合。

（二）信息技術與虛擬仿真技術相結合的商業模擬平臺。ERP沙盤模擬經營系統包含了申請貸款、購置廠房、下原材料訂單、新建生產線、生產線轉產、產品研發、市場開拓等流程，需要參與者在每一流程都要考慮周全，特別是資金的預算與使用、訂單與產量是否匹配、資金循環需要的周期等是學生在實訓中特別要關注的問題。

模擬經營實訓平臺利用計算機系統的計算能力和仿真技術模擬企業的經營過程和決策方案的執行，并將模擬結果反饋給參與者，參與者通過模擬經營成果，分析經營策略的適應性，從而修正其策略，很大程度降低了嘗試成本。

（三）對受訓學生創新創業能力的培養。傳統課堂中學生較為被動地接受知識，課堂參與度不高，無法發揮主觀能動性。同時，傳統教學的作業形式單一，答案也是唯一，對知識點的重復制約了學生的個性和創造力。

ERP沙盤模擬實訓中，學生以各種角色進入場景，各司其職，都要積極思考企業下一步怎么發展。企業發展的策略可以是多樣化的，比如對借款是長貸還是短貸、開拓市場、廠房是租是買、生產線種類的購買、廣告費投入等這些方案的選擇，都構成了同行業間不同企業的發展策略。學生面對變幻莫測的市場，除了要快速作出決策應對外，還要對各年度經營方案不斷修正，以實現企業利益最大化。這種實訓方式充分發揮了學生個體的創造力和創新的積極性，可以培養學生發現問題、分析及解決問題的能力，培養和鍛煉了學生的創新創業意識和能力。

二、當前ERP沙盤模擬經營實訓存在的問題

通過發放問卷的方式，基于ERP沙盤模擬實訓對創新創業能力的培養問題進行調研，調研收回105份問卷，歸納ERP沙盤模擬經營實訓存在的問題有以下幾方面。

（一）受訓學生知識結構過于單一。在傳統人才培養模式中，將管理類學科劃分為多個專業方向，使學生只能擇其一而修。雖然在課程的開設上也分為必修課和選修課，但是選修課的開設對跨學科的學習也有一定的局限性，這樣在一定程度上限制了學習者知識的寬度，缺乏全局觀念和統籌運作能力訓練。

ERP沙盤模擬實訓作為一門交叉性管理實踐課程，融合了財務會計、管理學、市場營銷學、財務管理等多門學科，對于僅有會計專業知識的學生而言，僅有的會計知識很難實現資金的規劃與管理、開拓市場的布局、各部門資源的優化配置等。

在對會計專業學生進行問卷調查中，關于哪些課程是學生認為在ERP沙盤模擬中對創新創業方面需要再開設的課程（多選題），學生對營銷、策劃類課程表現出很大的興趣。

（二）課程體系不夠完善。很多高職院校會計專業的課程設置將ERP沙盤模擬實訓課程作為選修課程，一般開設在第四學期，學時為2課時/周。對于“2+1”模式下高職會計專業的學生，將沙盤模擬實訓開設在大二下學期，選修的學生已相對較少，一定程度上縮小了沙盤模擬實訓的受眾人群。

問卷調查發現，關于ERP沙盤模擬課程存在的不足中，課時短也占了很大部分比重。在實訓課程安排上，從實訓課程準備工作環節開始，即將教學班進行分組并在各組中對角色進行分工，到教師介紹沙盤經營規則，然后學生進行經營前的預算與決策布局，進而進入模擬企業經營競爭，最后教師還要進行教學點評及成績評定，這一系列的課程安排，需要在36課時中完成，課時少，使得學生不能充分體驗學以致用的過程，沒有太多的時間去分析經營策略，嘗試新的方案。

（三）師資力量不足。開展創新創業人才培養需要強大的師資，目前ERP沙盤實訓教學的任課老師大部分是從會計專業的專任教師或是實訓室的實驗員轉變過來的，跨學科的知識結構存在短板，并且教師的授課和科研壓力較大，受能力和精力限制，無法做到跨學科知識的融會貫通。并且很多在校教師沒有企業工作經歷，缺乏創業經驗或體驗，不能很好地將理論聯系實際。

同時，ERP沙盤實訓課程中由一名教師負責講解并擔任裁判，對每組成員是否能履行所在崗位職責、每家企業是否按照規則流程來經營等方面的考核往往無法顧及。例如，企業在決定轉產時候有沒有考慮原材料是否足夠、在搶到訂單后是否對原來的方案進行修正等，這些方面如果學生只是單純的憑感覺，那么模擬實訓就沒有意義。師資力量的不足，也導致教師對參訓學生的經營成果只是靠企業所有者權益、利潤等指標進行評價，無法全面地考核參訓學生學以致用的能力。

三、構建高職會計專業創新創業能力培養模式的思考

（一）將創新創業教育融入會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實施會計專業人才培養的路線圖，創新創業教育的融入將改變傳統封閉、靜態的人才模式，建立開放互動、發揮學生主動性和創造性的人才培養模式。在專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。而在課程設置上，可以開設與創新創業有關的線上線下課程，線上課程基于傳統課堂學習理論基礎，線下課堂通過網絡輔助平臺實施彈性在線教學，實施全員網絡互動教學等。

（二）開設學創一體實踐教學路徑。在人才培養方案制訂階段，可以召開專業分析會，集合學院、企業、政府等資源，探討如何提升會計專業人才能力與素質、如何實現課程體系與創業能力的融合等。具體來說，在大一專業基礎學習階段，學生通過實訓平臺以擔任出納和會計的角色，強化貨幣資金崗位核算、采購業務核算、生產業務核算、銷售業務核算等基礎知識。在大二學習階段，利用教師基于創業實戰項目開發的在線開放項目課程進行專業知識學習，并可以借助ERP沙盤模擬實訓平臺進行虛擬企業經營，學生商業業績和在線學習成績共同納入教學評價中。在大三學生校外實習階段，選擇相應職業發展通道完成綜合實踐，采用學校與企業共同評價。

（三）提升師資隊伍質量，實施創新創業考評體系。針對當前師資隊伍存在的短板，鼓勵專職教師通過企業頂崗實習、校外專題進修、參與社會培訓等渠道提升能力與水平。同時，通過引進、外聘等方式將企業中具有豐富經營管理經驗的骨干納入本專業教師隊伍，使師資結構不斷優化，更加多元化。

此外，“本校教師+企業專家”的聯合教學方式也要求改變原有的單一考核方式，在考核內容方面，除了考核學生對專業基礎知識的掌握和運用外，探索多途徑考核方式，將學生參加技能競賽、學科競賽、創業競賽等納入考評體系，引導和激發學生的創新創業意識。

（四）開發基于創新創業與會計專業教學融合的網絡平臺。在“互聯網+”背景下，開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，將教師錄制的微課共享到會計專業課程庫，并制訂學生學習計劃，主菜單主要包括創業故事、創業孵化園、法律法規、網絡實訓室、在線測試、微信公眾號關注等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，依托云資源，具備教學功能、資源功能和管理功能。

網絡平臺為教師創新性施教提供教學資源，為有創業意向的大學生創建平臺，提供自主學習的環境，例如學生很希望得到如何進行創業項目的資金需求預測、籌集創業資金、估算籌資成本、進行項目的財務可行性分析等方面的指導。為了幫助這些學生，平臺把財管理知識與創業教育相融合，通過創業情境引例，導出相關財務管理知識，并進行典型的實踐任務舉例分析，幫助學生掌握創業財務可行性分析的方法和技能。在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。