幫助學生學會提出問題的策略

廣東省肇慶高新區(qū)教育局教研室 江彩霞

《數學課程標準（2011版）》指出：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎。數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。著名科學家愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，從課堂開始培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中幫助學生學會發(fā)現問題、提出問題是每位數學老師不可或缺的教學任務。

一、培養(yǎng)學生的問題意識，還課堂于學生

維特根斯坦是20世紀最有影響的哲學家之一，是劍橋大學著名哲學家穆爾的學生。有一天，著名哲學家羅素問穆爾：“你最好的學生是誰？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在所有的學生中，只有他一個人在聽課時總是露出一副茫然的神色，而且總是有問不完的問題。”后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”可見，問題意識對于一個人的成功是多么重要！

好奇、好問是兒童天生的心理特點，但我們發(fā)現隨著年齡的增長、年級的升高，越來越多的學生在課堂上不愛發(fā)言了，主動提出問題的更是越來越少了。這到底是什么原因造成的？如何釋放孩子們的天性？通過調查分析，我認為有以下幾方面的原因：1.老師“生本”觀念欠缺，沒有突破“教師問，學生答”的教學模式。2.老師對學生的發(fā)言評價欠恰當，過度關注學生問題結果的對錯，對發(fā)言錯誤的學生沒有給予肯定和鼓勵，故不能形成積極發(fā)言的課堂氣氛。3.課堂上老師沒有注重教給學生發(fā)現問題、提出問題的方法。在課堂教學中，教師要積極地鼓勵學生發(fā)問，對不懂就問的學生給予充分的肯定和表揚，從低年級開始培養(yǎng)學生不懂就問的良好習慣。學生只有經過反復思考，才能發(fā)現問題、提出問題。對于性格比較內向，缺乏自信心的孩子，更要鼓勵，幫助膽小怕羞的孩子樹立自信心。

二、創(chuàng)設情境,將興趣轉化為適合合作探究的問題

數學課堂始于數學問題，但普遍的情況是由老師提出問題，學生回答問題，學生對問題缺少充分的認識與體驗。教師創(chuàng)設一個探索問題的情境，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究、交流、討論等方法發(fā)現問題、提出問題，呈現矛盾的現象及不同解釋，如演示出乎學生預測、引發(fā)學生疑問的現象。例如教學“重復問題”時，課前老師組織“口算大比拼”，指明3位學生回答乘法口算，4位學生回答加法口算（其中有一位學生既回答了乘法口算，又回答了加法口算），根據這些數學信息，讓學生發(fā)現并提出什么數學問題，最后質疑：回答乘法口算的同學和回答加法口算的同學一共是7位還是6位？讓學生在矛盾沖突中發(fā)現“重復問題”，促使學生積極動腦思考。

問題是數學的心臟，問題是一切思維的起點。在教師創(chuàng)設的情境中，學生利用原有的知識和技能無法有效解決，就會產生認知上的矛盾、內在的需要和學習的驅動力，引發(fā)學生的不同觀點，產生爭議性問題，從而積極主動地去學習。或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰，從中培養(yǎng)學生在觀察中發(fā)現問題、提出問題的能力。

三、向學生提供提出問題的范例、方法

“你能提出一個數學問題嗎？”這是小學數學課堂上的常用語，但往往學生不知從哪入手提問題，不知提什么樣的問題才是有價值的數學問題。因此，教學中要教會學生“發(fā)問”的方法。

釋題，是語文老師常用的教學方法，就是引導學生從分析探討課文的題目意義開始進入課堂教學。我認為在數學的課堂教學中也可以從課題開始創(chuàng)設發(fā)現問題的平臺，鼓勵學生大膽質疑，誘發(fā)學生感受問題、發(fā)現問題、提出問題。例如首次接觸數學概念時，教師可以先板書課題，“借題發(fā)揮”，讓學生說說看了課題你想知道些什么？給學生充足的時間提出各種各樣的問題,老師適時引導學生結合生活提出數學問題，將枯燥的數學知識一下子變得生動又貼近生活，讓學生真切地體會到數學來源于生活，數學又為生活服務的道理。通過學生的提問，既可鍛煉學生的觀察力和思維能力，也能提升學生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

不同的課型、不同的學習內容，老師要求學生利用一些問題枝干來提問，以此來訓練學生提出不同類型的問題。如，為什么……？……和……有什么關系？……對……有什么影響？如何設計……？有什么證據可以說明……？我們還可以使用“頭腦風暴”的方法——鼓勵學生盡量提出問題，互相啟發(fā)，而不做任何評判，或是故意唱唱反調，讓學生在生生之間、師生之間的討論、交流甚至辯論中發(fā)現問題，領悟知識。

不同年段有不同的“發(fā)問”方法。在低年級的教學過程中，老師可以充分利用課本的情景圖引導學生有序觀察，充分利用任何一個疑點主動設疑，由學生來解答。通過長期訓練，學生就會從無疑到有疑，從不會提問題到會提問題。到了中高年級，可以要求學生在閱讀課本、聽課或學習的過程中，把不懂的地方隨時畫出來、記下來，逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動學習的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

四、讓學生在研究有“問題”的問題中發(fā)現、提出問題

學生堅持要研究明顯不適當的問題怎么辦？是否一定要在提出了恰當的問題之后才允許開始探究？有時在糾正自己錯誤的過程中，人們會學到更多的東西，印象也更加深刻。學習應該以思考為基礎，而思考是由懷疑和問題組成的，學習便是經常懷疑，隨時發(fā)問，懷疑是智慧的大門，知道得越多，就會產生懷疑，而問題也就隨之增加，所以發(fā)問使人進步。

如我在教人教版第10冊求“平均數”類型的應用題時，

例1 下表是五年級二班3個組投籃情況統(tǒng)計表：

?

我讓學生在例1的基礎上發(fā)揮想象，改變了書中問題單一的模式，引導學生提出你認為合理的問題，同學們各抒己見，大多數學生都提出“每組平均每人投中多少個”等類似的問題，而有一個學生最后提出：“平均每個球要幾個人來投？”這是我意料之外的，然而這也是他人沒想到的，有點兒創(chuàng)新的味道，我就請大家討論，結果運用了“總和÷總份數=平均數”這一求平均數的基本模式。總和是人的總和，總份數是球的總個數。得到一致認同后我就稱他為“本節(jié)課最會思考的學生”，通過這一小插曲，把這節(jié)課推向了一個新的高潮，同時也充分挖掘了教材的深度，極大地鼓舞了學生的創(chuàng)新思維。

在引導學生“發(fā)現問題、提出問題”的過程中，首先要培養(yǎng)學生用數學眼光（數量上、圖形上、關系上）來看生活、看世界的能力，這是學生學會發(fā)現問題和提出問題的前提，這樣就會盡可能避免出現類似這樣的錯誤：“1千克的鐵球比1千克的棉花重”。如教學“三角形穩(wěn)定性”時，讓學生觀察房梁、建筑工地的腳手架、自行車車架、樂譜架、電視塔架底座等，生活中有那么多物體的結構是三角形，為什么要把它們做成三角形呢？從而讓學生產生疑問：為什么這些物體結構要做成三角形的而不做成其他形狀的？這樣教學就會激起學生探索知識的興趣。其次要鼓勵學生提出有效的數學問題，即他們確實感到迷惑的、不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題。再次要恰當地把握好問題的尺度，要探究問題應該是指向學生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要“跳一跳”才能摘得到果實，讓學生有成就感。最后鼓勵誘導學生見疑求異，培養(yǎng)學生質疑的能力，讓他們明白古人所說的“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提問和質疑應貫穿教學的全過程。

如學習了第四冊表內除法中的“有余數的除法”后，設計“搶21”的游戲：桌上擺著21顆棋子，兩人輪流從中每次拿走1～3顆，但不可不拿，誰拿到最后一顆棋子誰就獲勝。讓幾名學生分別和老師比一比，老師總是獲勝。此時，學生覺得好奇，“這是怎么回事？”的想法縈繞在學生的腦際，產生了強大的學習動機。

培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求；幫助學生學會發(fā)現問題、提出問題是全面提升學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。課堂教學過程中，要真正確保學生的主體地位，培養(yǎng)學生的問題意識。教師應努力營造情境，并對如何“發(fā)問”給予方法指導，讓學生敢提問題、多提問題、提好問題，促進學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題和提出問題的能力。

[1]劉若梅．如何引導學生學會質疑[J]．小學數學教育，2013（3）：43．

[2]房天營．“提問題”成了問題[J]．中小學數學，2012（9）：50．

[3]郭小娟．教學中應重視學生問題意識的培養(yǎng)[J]．教學研究，2012（5）：10 － 11．