小詞大雅：第三學段宋詞課程的開發與建設

浙江杭州市文海實驗學校（310018） 洪 峰

一、為什么開發與建設宋詞課程

（一）小學生對宋詞學習理解的茫然

由于教材選編以及閱讀的限制，當前小學生對宋詞的閱讀學習相對較少。現行的人教版小學語文教材，從四年級下冊才安排詞的教學。具體詳見下表（表一）。

表一

續表

由表可見，人教版教材共選了8首詞，其中4首是宋詞，涉及7位詩人（3位宋朝）。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“優秀詩文背誦推薦篇目”的75篇中，除了四年級下冊的兩首外，便沒有其他的詞。小學六年，如果僅學習教材中編排的這8首詞，從量上看，就明顯偏少。根據筆者調查了解，小學生對宋詞的積累明顯偏少。另外，相比于對古詩的篇幅、熟悉度等，學生對詞的興趣相對比較低。同時，當前的古詩詞教學籠統化，也在一定程度上導致學生對詞理解的茫然。

（二）國家教材重視傳統文化的必然

古詩詞是我國傳統文化的優秀代表。部編本小學語文教材對傳統文化的重視已提升到更高的程度。體裁從《詩經》到清代詩文，從古風民歌到唐詩宋詞再到明清散文等，都選編入教材中。特別是古詩文，篇目大幅增加，小學12冊共選優秀古詩文124篇，占所選文章30%，比原人教版增加55篇，增幅達80%。其中關于詞，選編了《漁家傲》《破陣子》《水調歌頭》《江城子》《相見歡》《浣溪沙》《滿江紅》等涉及蘇軾、晏殊、范仲淹、李商隱、李清照、辛棄疾等著名詞人。可見，小學生學詞的必要性更加明顯。

（三）新課標古詩詞學習目標的了然

《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分強調語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的作用。它在總目標中指出，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，要求學生“背誦優秀詩文240篇”。它對義務教育階段的學生提出了學習古詩詞的明確目標。其中，第三學段的學生要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）”。

（四）課程建設是教師專業發展的應然

近年，為進一步深化義務教育課程改革，浙江省各學校拓展性課程的開發與建設如火如荼地展開。語文學科拓展性課程的開發與建設已經成為學校特色課程及語文教師專業發展的重要途徑。詩詞，作為語文教學的重要組成部分是拓展性課程開發建設的應然之選。新一輪的課程改革，已開啟了課程建設的新時代。顯然，課程意識已成為教師專業發展的熱詞。課程的開發建設對教師的專業發展提出了新的要求，倡導教師做自己的課程設計師，開發建設個人品牌課程，這也是今后教師專業發展之應然之道。

（五）學生探究學習能力的發展使然

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承是語文核心素養的內涵；項目化、主題式、合作性以及主動發現、探究創新是研究性學習的重要特征。通過調查閱讀、發現問題、討論操作、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識，培養能力，發展情感、態度與價值觀，是新一輪課程改革的目標指向。

（六）所在學校經典文化特色的固然

杭州市文海實驗學校秉承“以文化人”的辦學理念，以“讓讀書成為習慣，讓學習成為享受，讓求索成為樂源”為目標，培養“身心兩健、文明文雅、學識博厚、多才多藝、和諧發展”的文海少年。經典誦讀一直是文海學校的特色課程。學校從一年級開始開設了《國學》課程，日日誦讀經典古詩文。在中高年級，學校設有《宋詞三百首》的誦讀課堂。因此，宋詞課程的開發與建設會增強學校經典文化特色，激發學生對古詩詞的學習熱情，有利傳統文化的傳承。

二、宋詞課程內容的建構

（一）宋詞課程是什么

詞，我國傳統文學形式中的一種韻文體式。它始于南朝梁代，形成于唐代，五代十國后開始興盛，至宋代達到頂峰，故俗稱“宋詞”，也叫長短句、曲子詞。

葉嘉瑩先生在《迦陵講演集》中提出“雖小詞，大雅存焉”的觀點，并以《小詞大雅》為書名，談詞的修養與境界。宋詞課程旨在通過對精選的30首詞的學習、誦讀、品味以及探究性學習，讓學生初步感知中國士人的品格、境界與修養，從小接受優秀傳統文學的熏陶。

（二）課程總目標

本課程的設計理念為“擷詞趣以引之，賞詞情以感之，品詞韻以美之，得詞心以傳之”，設計原則為“一個詞牌一首詞，一位詞人一段情，一個故事一堂課”。課程教學以宋詞為介，以興趣為主，以探究為旨，以活動為形。我們設定了以下的課程目標。

1.以精選的30首詞、相關書籍、紀錄片等為素材，通過研究性學習，探究“詞的歷史及發展”“詞的主題與情感”“詞的派別與風格”“詞的吟唱與填詞”“詞的積累與賞析”“詞的美感與境界”“詞牌的來歷與格式”“詞人的生平與史料”等八大主題。

2.通過閱讀調查、發現問題、合作討論、搜集與處理信息等項目化、主題式、合作性的探究性學習，初步掌握探究性學習的方法、步驟、過程，能撰寫簡單的研究報告。

3.通過本課程的過程性學習，感知詞在中國文化中的價值與影響力，感受中國詩詞文化魅力與傳承，提升審美鑒賞能力。

（三）課程內容框架

我們以八大主題為單元設計，每個主題分若干話題。不同的主題、不同的話題采用不同的課堂形式進行學習。具體見下表（表二）。

表二

“小詞大雅”分上下兩個學期，學習素材精選以下著名詞人、詞牌名、代表詞作，紀錄片《宋之韻》20集，《蘇東坡》有關資料。具體見下表（表三）。

表三

三、宋詞課程實施與評價

基于上述宋詞課程的意義以及內容、目標等，本課程面向小學高段學生，整體實施時間為一學年，共30講（每個學期各15講，30個課時），共計60個課時。那怎樣實施宋詞課程呢？

（一）課程內容結構

宋詞課程內容從以下三個維度進行架構。一是關于宋詞的基礎知識，重點掌握30個詞牌名、30首詞、15位詞人等內容；二是通過“興（發）、道（導）、諷（背）、誦（吟）、曲（唱）、填（作）”等方式進行學習；三是以誦讀積累、主題研讀、吟唱體驗、項目探究等活動為主，感受宋詞的情、韻、趣、美。

（二）課堂內容框架

1.介紹詞牌：詞牌名的由來。

2.經典詞作：詞牌名的代表詞作。

3.走進作者：經典詞作的作者介紹。

4.該詞教學：重點學習這首詞。

5.學詞活動：誦讀、吟唱、表演、主題研討、項目探究。

6.背誦積累：誦讀經典詞作。

7.拓展鏈接：本詞牌名其他著名的詞作。

8.數字資源：掃二維碼收看相關吟唱視頻等。

（三）課型探索與操作流程、策略

本課程的課堂教學組織形式為在班級授課的基礎上，采取自主學習、小組合作等方式讓學生展開學習探究。具體的課型探索與流程如下。

1.故事關聯課：介紹詞牌名——講述詞牌由來的故事——教學代表詞一首。

2.誦讀積累課：讀一讀，記一記，賽一賽，背一背。

3.表演創作課：嘗試吟誦——演唱。

4.活動展示課：多方式展示學習成果。

5.項目探究課：以一個作者多首詞的縱線學習為主，以項目探究式全面認識詞人。

（四）課程評價管理

本課程的學習評價分“達標過關評價”和“優勝展示評價”兩種形式。“達標過關評價”針對課程主要內容的學習情況，即能說出30個詞牌名，了解其由來故事，能背誦30首詞，即為達標過關。這是“保底”評價，是每個學習者都應該達到的目標。“優勝展示評價”則主要針對在課程學習過程中，特別是在表演展示、項目探究過程中積極參與，并能取得一定的成績者。

評價方式以教師評價和同伴評價、個人評價與團隊評價相結合進行。

總之，作為課程時代的語文教師，應當適度開發建設自己的課程，以全面培養學生的語文核心素養，促進自己的專業發展。