基于培養城市環境觀念的(二年級)建筑設計教學探討

張玲 崔博娟 陳艷

(青島理工大學琴島學院 山東青島 266106)

0 引言

任何建筑都不能脫離城市環境而獨立存在，特定的環境對于建筑來講是一個力場[1]。因此，建筑設計不得不考慮建筑置于環境中的合理性，力求去反映這種來自自然、人文、社會的綜合環境特征，這是建筑師的責任感使然[2]。建筑對城市空間發揮作用，更多的是通過建筑群體來實現[3-4]。一個好的建筑加上另一個好的建筑，會產生“整體大于部分之和”的積極影響；而倘若加上一個不好的建筑，則將對城市空間產生傷害，得到負數。所以，建筑師應對城市環境的營造有所擔當。齊康院士這樣講過：“一個不懂得城市的設計師，不是一個完整的設計師。”說的就是基于城市環境意識的整體建筑設計觀念之于建筑師的重要性。

1 青島理工大學琴島學院建筑學專業二年級建筑設計教學背景簡述

在我國，建筑學專業本科二年級的專業課教學均是設計基礎階段，對于整個建筑設計教育體系來講，是重要的起點，對學生建筑設計觀念的初步養成和設計條件的綜合分析方法、基本設計方法的掌握等都有不可替代的作用，是培養學生正確的設計觀念和方法論以及對建筑與城市空間之間關系的理解能力的基礎階段[5]。

在一年級，學生完成了建筑初步、建筑認識實習、建筑表現等建筑設計相關基礎課程的訓練,已具備了一定欣賞和評價建筑的能力,對建筑的功能、形體與空間亦有了初步理解。在二年級真正開始設計課的學習后,其同時接觸環境、場地、構思、功能空間、各類規范及表達方法等方面的問題 ,學生多表現出面臨特定的用地環境無從下手，構思空泛不能落實，前期環境現狀分析與后續設計脫節，功能意識淡薄，空間尺度混亂，造型技法匾乏等問題 。

二年級教學的主要任務就是對學生的環境分析和設計構思能力進行訓練,使學生在已具備一定的功能和空間形體意識的基礎上，提高環境意識。由于學生在一年級的《建筑初步》課程中已經進行過空間單元和小建筑設計的課題,對于功能和空間設計已經有了初步的了解。因此，二年級應在保持一年級階段教學成果的基礎上,一方面深化學生的建筑功能及技術概念，另一方面訓練由城市環境分析入手的整體設計構思能力和基于分析結果的功能組織能力,提高學生的整體設計意識，培養其更加全面的建筑設計觀，從而使學生具備掌握好的學習方法和廣泛吸收知識的能力,真正做到“授之以漁”。正確建筑設計觀念的培養將為學生未來的發展提供更完善的素質準備，令其方案更具有可行性。

基于以上分析，青島理工大學琴島學院作了如下教改探索。

2 建筑設計教學組織特色

(1)以建筑設計的城市環境觀培養為導向的教學內容

傳統建筑設計教學多以較為單純的建筑功能和形體訓練為主要目的，學生的方案設計習慣也是從設計建筑平面入手，盡管老師一直強調要從整體入手，但收效甚微，造成建筑功能和形體設計與地段環境脫節的現象[6]。課程改革中，將教學切入點轉變為城市環境觀念培養，將教學目的明確為力求培養學生的整體建筑設計觀。在命題和選題的過程中，對建筑所在的場地環境加以限定或者將場地選在學校和城市的真實環境當中，并針對具體環境提出明確的建筑設計要求。設計環境的較高真實度,極大地激發了學生的創作熱情,使其從環境中汲取設計靈感，提煉設計構思，更深刻地理解課程訓練內容。

(2)以多元化教學團隊成員為基礎的教學組織

在系部領導班子的支持下，特意組織了不同專業學習背景的專業課教師參與二年級建筑設計的教學。從課題的選定、任務書的編制，到教學目的和要求的明確，大規模理論課的統一授課等，都由系部領導牽頭、由老師們共同討論決定。按照由簡單到復雜的漸進式原則組織教學，實現教學目的。

(3)以提高學生主動性為目的教學觀念

以往，是老師主動地將所屬建筑類型的設計要點和設計方法傳授給學生，學生被動地按照各階段要求提交圖紙，導致學生比較重視圖紙的最終效果，輕視方案設計的過程。近兩年，從建筑設計特定地段環境的分析入手，以此為主線由淺入深地開展教學，細化教學階段，調動學生的積極性和主動性，鼓勵創新思維，令其更加注重建筑設計的過程，由被動向主動轉變，逐步掌握正確全面的設計方法。

3 建筑設計課程設置

一年級主干專業課《建筑初步》的小建筑設計、空間單元設計的訓練，目的是單純地培養學生進行各功能安排和形體設計，而二年級建筑設計課程在教學內容上,除重視建筑的功能性和形體美以外，還在任務書當中明確地給予建筑環境的附加條件,甚至將設計地段選在學校或城市的真實環境中,強化學生對場所的直觀感受,加深學生對環境與建筑之間關系的理解。這令學生逐步深刻地意識到應抱著塑造城市環境的目的去創造建筑，建筑學專業學習的成果是通過創造能與環境相融合，具有長久生命力的建筑去踐行可持續發展。

因此，二年級建筑設計課程設置，以城市環境觀念的培養為主要教學目的，通過設計專題的合理安排，促使學生潛移默化地完成從環境分析入手進行構思,進而完成功能、形體以及完整表達設計方案的全過程，形成基于培養城市環境觀念的階段式訓練模式。

大二上學期的第一個課題是咖啡廳設計，將場地設定于臨湖和綠地的區域，并沒有太多的限定，給學生比較大的創作空間，初步領悟建筑與環境之間的關聯性，完成由環境意象入手、力求以與環境相融合的角度進行建筑構思，從而認識到設計應“尊重自然”，為樹立正確的建筑設計觀打下基礎，如圖1所示。

圖1 由環境意象和立體構成生成建筑形體

大二上學期的別墅建筑設計課題,將場地設定于風景優美的地理位置,附加以需要保護的既定環境,且在任務書中明確教學目的為要求學生初步掌握“由外到內、內外結合”的建筑設計方法,即從總體入手，首先考慮建筑總體布局與設計場地和所處環境之間的關系，創造良好的室內外空間，使別墅既與自然環境有機結合。由于學生對住宅功能較熟悉,因此過程中可以有更多的精力去關注建筑所處的環境,去領悟建筑設計過程中環境的限定作用,學會去保護和利用既定的環境，如圖2所示。

圖2 與環境協調的別墅形體和總平面設計

幼兒園設計教學目標，是在培養學生合理組織單元式建筑的各功能的同時，加入場地環境的限定因素，提出問題，由學生在設計當中去解題，培養學生對建筑所處的環境作出積極反應的能力。課題所選擇的環境載體是位于城市型環境中的縫隙空間，且有兩條明確的限定要素：一是場地并非正南正北，且用地形狀為梯形；二是用地東側臨城市主干道。選址是真實可見的，以強化學生必須對建筑的環境特征建立清晰的認識，進而對建筑與環境的對應關系深入理解,以利于學生更加熟悉對由城市環境分析入手的整體建筑設計過程，如圖3所示。

圖3 內外空間融合的幼兒園整體建筑設計

第四個課程設計命題是建筑系館設計，場地設在位于青島理工大學琴島學院國際交流中心教學樓西側的空地。這也是學院計劃為建筑系建設系館的位置，對于學生來講真實熟悉，且使用者和課題設計者在這里是重合的，極大地激發學生學習主動性，參與到設計中來的積極性。這也為學生深入地分析場地的環境屬性創造了條件，促進學生從大環境關系入手，深入分析建筑系館與學院現有建筑、已有校園道路、周圍環境之間的關系，進而歸納整合設計要點,最終設計出與空地周邊環境相匹配的建筑單體，營造積極、宜人的建筑空間氛圍，如圖4所示。

圖4 由基地環境分析生成建筑系館及其場地的總體布局

4 基于培養城市環境觀念的二年級建筑設計教學制度和支撐平臺(圖5)

圖5建筑學二年級建筑設計教學制度和支撐平臺建議示意圖

5 結語

觀念和方法的培養是一個長期的過程，需要一個完善的總體教學體系作為支撐。基此，課題組擬按圖5所示進一步深化教改。以求未來的教學體系和各相關課程的設置更加完善，更加具有時代性和獨特性。

圖片來源：

圖1～4:青島理工大學琴島學院建筑系學生作業;圖5：作者繪制。

參 考 文 獻

[1] 李潔.城市·建筑·空間——論建筑底部開放空間設計手法[J].住宅科技，2009(09)：21-24.

[2] 丁沃沃. 回歸建筑本源：反思中國的建筑教育[J].建筑師，2009(4)：92.

[3] 王建國著.城市設計(第三版)[M].南京：東南大學出版社，2011.

[4] 趙景偉，岳艷，祁立艷，等.城市設計[M].北京：清華大學出版社，2013.

[5] 李駿，左力.環境與空間——重慶大學建筑城規學院本科二年級建筑基礎設計課程教學體系探討[J].室內設計，2013(01)：11-15.

[6] 張玲.基于環境、功能、形體的建筑學低年級教學初探[J].福建建筑，2015(10)：113-116.