巧設認知沖突 提升思維品質

陳紅梅

(江蘇省如東縣馬塘中學 226400)

在新課學習時，學生并非一無所知，而是具備了各種認知結構，在不知不覺中受到影響.通常，在這一過程中，學生會試圖以原有的認知結構來同化新知識的理解，在遇到阻礙時就會產生認知沖突.對此，就要充分利用，抓住學生欲答不能的心理狀態，引導其全身心投入，積極主動地思考，深入鉆研，以此促進思維品質的提升.

一、利用規律矛盾設置沖突，深化規律本質理解

在講解酸、堿、鹽相互轉化的規律時，教學目標著重于學生對于規律的總結以及本質的理解.回顧以往，學生在高一時已經掌握了“生成沉淀、氣體、水的復分解反應能發生”以及“強酸制弱酸”的規律，但對其本質并不理解.抓住這一點，筆者創設問題情境，引導思考：

師：所有的酸和鹽都能反應嗎？

生：不是.

師：需要滿足什么條件，酸和鹽才能反應？

這時，學生馬上想到規律，根據問題完整回答出來：

生1：強酸制弱酸，會生成沉淀、氣體和水.

師：如果想要制取醋酸，該如何選擇反應物？為什么？

生2：可以選擇鹽酸和醋酸鈉，前者屬于強酸，符合規律.

這時，突然有學生提出了反對，引出了“沖突”：

生3：鹽酸和醋酸鈉不能反應，它雖然符合第一條規律，但是不符合第二條，在反應過程中沒有生成沉淀、氣體或水.

由此，學生驚奇地發現，根深蒂固的兩條規律竟然自相矛盾了.這引起了他們強烈的認知沖突，原有的知識結構被打破，此時他們需要新的知識來平衡，解答心中的疑惑，自然就對接下來的實驗探究充滿了興趣.在這一基礎上，筆者順勢實驗，在濃厚的學習氛圍中帶領學生一起探究，尋找問題的答案.實驗過后，學生撥開云霧逐漸了解，這時，筆者進行總結：關于復分解反應生成沉淀、氣體或水這條規律不準確，應該稍作修改，將水改為弱電解質.

之后，針對“強酸制弱酸”這一規律筆者再次提問：是否存在“以弱制強”、“以強制強”的反應？二次引發學生認知沖突.不過，有了之前的經驗，學生沒有妄下斷言，而是借助實驗分析，最終得出結論，對原有認知進行修正、完善，加深對其本質理解.

二、利用類比錯誤設置矛盾，培養解決問題能力

在教授“硫和含硫化合物的相互轉換”的內容時，考慮到涉及物質種類較多，課時有限，不可能一一講解，筆者就引入類比遷移，引導學生根據三維目標，自主掌握原理，嘗試掌握歸納.在實際運用的過程中，由于該方法存在應用范圍，學生在遷移的過程會出現錯誤，阻礙其認知.對此，抓住錯誤設置沖突，以此作為支架深化理解，幫助學生有效掌握.

經過前半節課的學習，學生初步掌握了兩個基本模型，一是利用復分解反應原理實現相同價態含硫物質的相互轉化；二是利用氧化還原反應原理實現不同價態含硫物質的相互轉化.隨著思維的深入，學生在運用過程中發現了問題，產生了認知矛盾：

師：結合所學利用復分解反應原理和氧化還原反應規律解釋以下反應，在稀硫酸和亞硫酸溶液中分別滴加次氯化鈉溶液會發生什么反應？

對此，學生根據不同的模型和規律展開分析，得出了不同的化學方程式：

完整呈現三個化學方程式后，學生對于后兩個化學方程式產生了疑惑，認為兩者相互矛盾，肯定有一個是錯的，由此便產生了認知沖突，在好奇心的驅使下，他們展開討論，嘗試借助實驗驗證.在探究的過程中，學生逐漸意識到化學規律并非完全統一，而是靈活、包含的，以此促進了問題的解決.

三、利用知識關聯設置沖突，提高復習課堂效率

相比于初中，高中化學知識范圍廣，難度大，不僅新課難教，稍有不慎，就會出現短板，而且復習更不容易，不知道從何下手，學生的問題又各不相同，既要統一教學，全面把控，又要個性化輔導，對癥下藥.為了緩解這一問題，筆者嘗試抓住主要矛盾，利用知識間的關聯設置沖突，引發學生思考，幫助其融會貫通，不斷完善知識體系，有效提高復習效率.

以“原電池原理”和“可逆反應”為例，為了幫助學生扎實掌握，深入其中，理解本質，筆者有意設計問題，設置“陷阱”，引發其認知沖突，找到思維的突破口：

對此，學生先后給出兩個示意圖：

圖1 圖2

師：能否將圖1的示意圖改為圖2？

隨即，學生給出不同看法，并作出解釋：

生1：可以，因為是可逆反應，能從左往右，也能從右往左，所以都能設計成原電池

生2：不可以，雖然是可逆反應，但不能忽略原電池的形成條件，即自發進行的氧化還原反應，所以正向可以，逆向不行.

顯然，這時學生認知已經產生沖突，注意力都集中到了“圖2能否成為原電池”的問題上，學習興趣頓時高漲.這時，趁熱打鐵，隨即開展實驗，用現象說明問題.實驗表明，圖2裝置能產生電流，是原電池.由此，兩大復習難點就被突破，不僅加深了學生知識印象，還給其專題復習提供了良好開端，鼓勵其深入其中，繼續探究，為難題的攻克做好準備.

總之，巧設沖突引導教學是優化高中化學課堂的有效途徑，不僅能激發學生興趣，讓其主動融入，積極思考，還能活躍思維，培養能力，促進學以致用，切實解決學習問題.在這一過程中，要做好設計、引導、調控的工作，突出學生主體地位，讓其借助沖突培養思維，提升素養.

參考文獻：

[1]申玢彥.巧用實驗解決學生化學認知沖突[J].數理化解題研究,2017(05)：31-32.

[2]孫銀月.設置認知沖突 激活化學思維[J].數理化解題研究,2015(07)：44-45.