探索家園共育策略，促進教師的家長工作能力提升

蘇艷生

大多數處于城中村的幼兒園，其環境較為特殊。在幼兒教育上，由于村民的自身素質所限，家長對家庭教育理念、家庭教育方式方法不夠重視，有些家長完全放手，讓幼兒園教育孩子，有些家長不配合幼兒園的教育。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒的學習是一個漸進式的積累學習過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，這樣才能更好地促進幼兒健康成長。

一、城中村幼兒園中家園共育的策略

1. 轉變家長在家園共育中的角色，使其變成主動參與者

我園大多數家長認為孩子上了幼兒園，教育的任務就交給了幼兒園。家長的角色定位是被動地接受幼兒園的做法。個別家長對幼兒園的某些做法有意見，但是又不知道如何提出解決方法，無法與幼兒園形成有效互動。因此，我們需要重新定位家長委員會的職責，一起重新制定了家委會工作方案。比如，幼兒園學期的工作計劃、工作總結、重大活動、班級日常活動等都邀請家長參與，以增加幼兒園工作的透明度。加強家委會隊伍的建設，讓家長去管理家長，家長不再覺得他們是被動接受者，逐漸變成了主動參與者。

2. 家長培訓的模式由灌輸式變成體驗式

以往我們對家長的培訓主要是讓家長聽，聽教師或者園長講述本學期的工作重點，講授教育觀念。這樣的培訓模式下，家長的狀態是被動的，記憶不深刻。鑒于此，我們在培訓中加入了體驗游戲，或展示幼兒在園活動的照片、視頻，注重家長的真實體驗。如為了改變孩子在家“被穿衣服”的現象，在家長培訓中，我們通過游戲讓家長嘗試當小朋友“被穿衣服”，游戲后請家長陳述感受。這時，我們就可以提出在家可以讓幼兒做自己能做的事情，家長應該學會放手。

以往我園的家長助教模式比較單一，一般是大型活動或者節日時邀請家長過來協助教師。現在我們重新定位了家長助教，家長可以參與的幼兒園工作包括家長日常助教、家長義工活動、快樂活動日的親子游戲、體育運動會、環境創設等。通過家長的適當實時參與，從而促進家園溝通，達到家園共育。

3. 溝通方式由傳統模式變成借助多媒體工具溝通

我園的幼兒大都由爺爺奶奶接送，教師需要和孩子父母溝通時，我們以往采用的方式是面談和電話。現在，我們利用微信等現代科技手段，及時與家長溝通，讓家長更好地了解幼兒在園生活和學習動態，也可以使教師了解幼兒在家情況，指出不足，一起找到解決方法。

4. 堅持做幼兒個案追蹤

想要做好家園共育，首先要了解幼兒。幼兒的行為是最直接的，我們可以通過觀察他的行為，不斷地記錄下來，結合他的家庭背景，挖掘他形成這種行為的原因，進而與家長溝通，一起幫助幼兒改正不良行為，使幼兒進步更快。我們需要做好持續的長期的個案跟蹤，這也需要教師在家長工作中發揮作用。

二、提高教師家長工作能力的方法

要提高家長工作能力，首先離不開學習相關的理論知識。在教師培訓課程，我們選擇適宜的課程，在理論知識學習中反思自己實際操作中存在的問題。開展家長工作時，我們根據家長的特點，結合實際進行溝通，大膽地進行實踐。平時的公開活動，我們不僅僅做教學活動的公開，還可以選擇家長會或者親子活動的公開。同課可以異構，同一個主題的家長會也可以有不同的方案，同一個內容的親子活動也可以有不同的組織安排。我們開展家長會公開活動，讓教師們互相觀摩學習。在這個過程中，教師可以發現別人的閃光點，可以從別的教師中學習到不同的溝通方式。

其次，在教學活動的組織上有幫扶計劃，在開展家長工作上也可以有幫扶計劃。有些新教師往往不知道如何與家長溝通，有時候遇到比較難溝通的家長，甚至選擇不溝通或者逃避。教師與家庭的橋梁沒有搭好，接下來的家長工作也不會順利。因此，我們請有經驗的教師帶著新教師，通過一對一幫扶，讓新教師迅速提高家長工作能力。新教師帶著師傅傳授的經驗，再進行內化、反思，慢慢摸索適合自己的方法。外人幫扶和自我反思共同促進了教師的能力提升。

最后，從激勵角度來看，定期考核教師的家長工作能力還是很有必要的。我們在期末給家長發放一份關于教師家長工作能力的調查表，通過家長的反饋，找到優點和不足。獎勵是對教師的直接肯定。當發現教師的家長工作開展得很好時，我們需要及時地進行表揚和獎勵，這是激勵教師的一種有效方式。

家園共育是幼兒園教育中必不可少的環節，尤其是在城中村幼兒園，我們更需要有效的家園共育策略，不斷促進教師家長工作能力的提高。