基于分層繪本為載體的英語閱讀教學

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圖畫書，英文名稱“Picture book”，是基于以圖為主的、有特定圖文關系的、兼具文學性和視覺藝術品質的、閱讀與欣賞都有別于傳統兒童圖畫故事讀物的作品。在國內，我們將“Picture book”稱為“繪本”。在英語教學中，我們將它稱為“英語繪本”。英語繪本以其色彩斑斕、形象生動的圖畫吸引學生，“圖畫”和“文字”相結合的形式，有效降低了英語非母語國家的小學生的閱讀難度，幫助小學生理解語言知識，非常符合其認知水平。而分層繪本的選擇，則有效針對不同學段學生的具體學情，降低教學難度。

一、分層繪本的選擇

1. 基于學生

選擇英語繪本的時候，教師要充分考慮學生的認知水平和語言學習規律，把著眼點放在服務學生、促進學生發展的基點之上。針對小學低年段的學生，繪本要著眼于圖畫多，文字少，句式簡單，朗朗上口，重復性強，如美國少兒英語分組閱讀2系列的“Under the Ground”“Whats Hiding？”“I can Draw”“Animals Everywhere”等。對于小學中年段的學生，教師要選擇故事難度適中的繪本，圖畫可以補充文本，貼合生活實際的繪本，它們能夠吸引中年段學生的注意，如“When I Was a Baby”“The Storm”“Be Careful”等。由于小學高年段的學生已具備一定的單詞儲備，因此教師選擇繪本時要更注意知識的邏輯性和啟發性，讓學生在學習繪本的同時，培養邏輯思維模式，樹立正確的價值觀，了解中西方文化差異，逐步形成跨文化意識，如麗聲經典故事屋系列的“The Foolish Fox”“Three Rocks”“Tom， Dad and Colin”等。

2. 匹配教材

《英語課程標準》（2011年版）提出，英語課程應根據教和學的需要，提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。英語繪本的圖片形象生動、語言簡潔流暢，符合小學生的認知水平，完全可以作為一種學習資源，豐富小學英語的教學。為此，筆者針對《英語》（廣東版）五年級上冊的單元主題和內容，針對性地選擇了一些原版英語繪本，作為匹配教材的補充閱讀材料（如下表）。

二、繪本的閱讀教學

1. 激活學生知識儲備，發揮“最近發展區”的最大效能

執教五年級的補充閱讀麗聲故事屋“The Foolish Fox”時，筆者在Pre-reading環節，播放了《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》的片斷，激活學生已有的認知儲備，把學生推向活躍的學習狀態。在《狐貍與葡萄》中，學生對愚蠢的狐貍的做法很熟悉，那么今天的故事又會怎樣呢？帶著這樣的懸念，學生進入了繪本的閱讀。接著筆者呈現一幅fox和sheep的圖片，讓學生發揮聯想，在大腦中搜尋該信息的范圍越大，彼此之間的關聯就越大，再讓他們預測一下：What will happened？ 有學生猜測：A hungry fox wants to eat the sheep. But he failed. 又有學生猜測：The sheep fool the fox.從而自然、巧妙地將學生的視線和思維引向文本閱讀。學生自然就會有很多問題想問、想了解：How the sheep fool the fox？ Whats the fox going to do？How is the fox feel？帶著這些問題去閱讀，激活了相關知識和文化背景，激發了學生閱讀興趣。

2. 培養學生思維活動，促進探究語言背后的需要

（1）預測促進學生深層探究

以“Three Rocks”為例，這個繪本講述的是：一個流浪的男人來到一個鎮子上，人們都說沒有食物給他，要將他趕走。而男人卻說可以給鎮上的人做大餐。于是，男人架起了一口大鍋，放鍋里放了三塊大石頭，然后引導鎮上的人將自己家的食物都放進大鍋里，就這樣做出了一鍋好吃的食物。突然有個孩子說：“人們都把自己的食物放進去了，能不好吃嗎？”在進行繪本閱讀之前，筆者引導學生看繪本的封面，預測男人將石頭放進鍋里要做什么。有的學生預測這個男人可能是巫師，在玩騙人的把戲。也有學生預測，這個男人是大仙，在隱世的森林里煉制仙藥。Predict激發和調動了學生的積極性，使學生對即將開始的故事閱讀產生了某種期待。當學生帶著這種期待展開閱讀之旅，他們會努力針對自己所預測的內容去尋找證據，從而把注意力集中到繪本故事的學習上。

（2）續寫發展學生的延展技能

以“Under the Ground”為例，這是一個科普型繪本，圖文并茂地介紹了生長在地下的植物。繪本講解完畢之后，筆者給學生布置了續寫作業，可以仿寫“Under the Ground”，也可續寫“On the Ground”. 學生自主查找了Under the Ground的植物，如sweet potatoes， yams， taros， gingers， chufas等，然后仿照繪本內的句子進行寫作：Sweet potatoes grow under the ground. Yams grow under the ground. Taros grow under the ground. Gingers grow under the ground. Chufas grow under the ground.加上圖片，一份份學生自制的繪本就呈出來了。通過這些開放性作業的設置，為學生創造更多語言運用的機會，為學生的語言運用鋪平了道路，減少了學生語言建構的焦慮，增強了語言運用的信心，更好地實現了閱讀教學的目標。

（3）創新打破學生的思維慣性

以“Pirate Pete and the Monster”為例，這個繪本是講Pirate Pete和Monster在海上發生的故事。繪本講讀結束之后，筆者給學生布置了一個拓展活動“The Monster I known”，讓學生課后去查找資料Monster，并制作Monster的面具，在展示活動時，讓全班每個學生都展示自己的Monster面具，并向大家介紹自己的monster，感受和體驗了繪本閱讀所帶來的樂趣。

六年級上冊Unit1 “Feeling Sick”學習了表達生病的內容，筆者補充了繪本“Doctor Duck”，故事以“Son Bug has a fever”為線索展開。繪本講讀結束之后，筆者給學生布置的作業是到網上查找各種與醫院、病的種類有關的單詞，再用mid map進行制作，向大家介紹。下一次的展示活動開始時，學生有的介紹醫院各部門，如out-patient department、Nursing department、Emergency room等；有的介紹醫院各科室，如Department of internal medicine、Department of pediatrics、Department of neurology等；有的介紹各種疾病，如heart disease、cancer、burn、coughing等。Mid map的制作，讓學生系統地歸類并拓展了與本單元相關的知識，運用圖文并重的技巧，把主題與相關層級的單詞用圖表的方式表現出來，有效培養了學生的發散性思維。

實踐顯示，以分層繪本為載體指導英語閱讀教學，教師在不同層次繪本的教學活動中精心設計，用活動任務驅動學生內驅力，有助于學生領會活動意圖，學生能夠有目的、有目標、有意義地體驗、實踐、探究和運用語言，易于實現自我超越和體會學習成就感覺，并產生進一步學習的動機。繪本載體的使用，減少了許多不必要的重復講解，將更加寬裕的時空和活動主動權交給了學生，充分體現了學生的主體地位，真正實現了以學生為中心的教育教學理念。

責任編輯 魏文琦