高中校長管理有效性策略淺析

曲佳偉

黑龍江省哈爾濱市賓縣第三中學，黑龍江哈爾濱 150400

在現階段的高中校長管理過程中，部分校長往往運用“一言堂”的方式，進行學校管理，注重讓在職員工進行相關政策的執行，并不注重讓他們對相應政策的理解，從而導致整體的管理效果差。出現這種現象的原因，在于校長與在職員工以及學生之間的溝通不暢。

1 運用合作教學法，激發學生的學習熱情

學習是高中生的第一任務。在日常的學校管理中，高中校長更為重視班級的成績。為了提升班級的學習成績，校長可以運用合作教學的方式，開展學校的成績管理，并在此過程中，激發學生的集體榮譽感，讓學生真正為了集體的利益，頑強拼搏，并相互幫助，真正促進學生學習熱情的激發，營造良好的學習氛圍，提升本校的學習管理質量。

例如，為了提升本校學生的學習積極性，校長以班級為單位，開展運用合作教學，并在此過程中，為學生搭建具有互助性和競爭性的合作氛圍，讓學生在“比學趕幫超”的學習過程中，促進他們學習能力的提升，獲得良好的合作管理效果。在具體的教學過程中，校長可以從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，校長遵循“組間同質，組內異質”的原則，即保證同一小組中，有不同成績水平的學生；保證各個小組之間綜合學習實力大體相當，從而讓合作競爭更具有公平性。第二點，創設目標。校長制定如下的目標：校長以各個小組的平均分為基準，并在此基礎上，并通過三個月的學習，對比之前的成績變化，從而評選出平均分數最高以及進步最快的兩個小組。與此同時，校長給與以上兩個小組相應的物質獎勵。第三點，展示成果。通過制定小組競賽目標，校長真正激發學生的學習積極性：有的學生為了獲得較好的成績，總是提前半個小時來教室，學習上一天的知識；有的小組則積極地招考學習會議，即讓成績薄弱的學生提出學習問題，其他成員互助解決。通過運用合作教學的方式，校長在激發學生集體榮譽感的同時，真正調動學生的學習熱情，提升班級的學習成績。

2 采用群策群力法，構建衛生型高中班級

學生不僅是被管理者，而且還是班級的主人。校長在日常的管理過程中，可以鼓勵班主任運用群策群力法，進行高中班級建設。在實際實施的過程中，要求高中班主任：既要尊重學生的主體地位，更要用心地聽取學生的建議，從而構建出反應學生心聲的班級班規，促進班級管理質量的提升。在此部分的班級管理構建過程中，班主任可以運用群策群力的方式，聽取學生的建議，并在此過程中，真正讓學生為班級的衛生建設出謀劃策，促進衛生型班級的構建。校長在此以班主任的實際管理為例。

例如，在本班的衛生管理過程中，班主任重復多遍的事情，部分學生依舊再犯。針對這種現狀，班主任運用群策群力的方式，進行相應的管理：即讓學生制定相應的衛生管理細則，由學生選出相應監督小組，并在此過程中，真正讓學生接受相應的監督，促進衛生型班級的構建。在具體的執行過程中，班主任將優秀班級的衛生打掃現場與本班的進行對比，并在此基礎上，讓學生發表相應的意見，從而促進班級衛生細則的形成。為了讓班級衛生細則更好地發揮作用，班主任運用選舉的方式，構建衛生監督小組，讓學生在此過程中，提升個人的行為約束能力，促進衛生型班級的構建。

3 使用真誠交流法，提升學校管理質量

矛盾的產生是由于溝通不暢，而班級的管理亦是如此。為此，高中校長在學校的管理過程中，可以真誠地與在校職工以及學生進行交流，并在此基礎上，了解他們的所思所想，并進行針對性的心理調節，真正讓他們獲得健康的心態，促進管理質量的提升。

例如，在上周，校長開展了如何控制自我情緒的講座，讓在職員工以及學生分享消極情緒的危害，并在此基礎上，與他們進行真誠地溝通，真正了解在職員工以及學生出現消極情緒的根源，從而在此基礎上，進行針對性的引導，讓他們真正意識到“情緒是影響事情順利進行的重要因素。”與此同時，校長可以運用個人的親身經歷，與在職員工以及學生進行溝通，讓他們了解校長的情緒處理方式，真正拉近學生與校長之間的心理距離，促進他們對情緒調節方法的理解，提升學校的管理質量。

總而言之，在提升高中班級管理有效性的過程中，校長應真正地立足學生的年齡特點，并在此基礎上，結合本校的客觀狀況，制定出最具有適切性的學校管理模式；針對學校的相關政策達成共識，增強學校管理的有效性。