解密高效課堂

呂丁學

[摘 要] 課堂是否有效率要看單位時間內知識轉化為素養的多少和高低。教師素質是關鍵，精心備課是前提，有效把控是重點，評價引導是保障。教師把握著高效課堂的總開關。

[關鍵詞] 教師素質；精心備課；有效把控

在以質量為核心的教育新時代，核心素養成為教學的落腳點。高效課堂不能把知識當作符號來處理，不能把知識作為定論、結果來傳授，不能以單位時間內獲得的知識多少來衡量，而應該通過具體知識的學習，深刻全面理解具體知識所表征的特定事物，以及事物的本質和規律、價值和意義、思想和方法、情感和態度，讓學科素養得以提升。單位時間內知識轉化為素養的多少和高低，是高效課堂的內涵所求。

課堂教學效益的提高，涉及多方面的因素，諸如教師的專業知識、教案的設計、課堂的調控、教學方法、課堂氛圍、學生的學習方式和參與度等。本文從教學的主體——教師方面來談高效課堂的構建。

一、教師素質是關鍵

構建高效課堂，教師是主角，是主體，起決定作用。教師素質決定課堂效率。

首先，教師要具有強烈的事業心和高度的責任感。要有對學生高度負責的態度，高度敬業，工作精益求精；對高效課堂有強烈的使命感和執著追求，要有咬定青山不放松的韌勁，刻苦鉆研，廣學博取。一個對工作得過且過、不求進取的教師，是上不出高效課堂的。

其次，要有正確的教學理念。它決定行為的效果與價值。教師要樹立學生的主體意識、啟發意識、民主意識，做學生學習的合作者、促進者和服務者。

最后，教師要具有寬厚的專業知識。能夠吃透教材，把握重點，把知識傳授正確，擁有知識的“活水”。

教師還要精通教育教學理論，能夠靈活運用多種教學方法。要有敏銳的眼光，善于察言觀色，及時發現學生的心理動態，及時把控學生情緒和學習行為。

教師要做到及時反思。及時思考一節課的成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果等，然后制定改進措施。

我們構建了“全員參與、分類培訓、分層設標、自主發展”的教師培訓模式，通過走出去請進來、文化講堂、集體教研、名師帶動、讀書交流、師能競賽、考核激勵等多種措施，更新教師觀念，激發教師潛能，提高駕馭課堂的能力。

二、精心備課是前提

凡事預則立，不預則廢。有效備課是提高教學效益的前提。沒有課外的有效備課，課內的有效教學就無從談起。沒有備課時的全面考慮和周密預設，就沒有課堂上的有效引導和動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。蘇霍姆林斯基在《給教師的100個建議》中講到這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂題為《年輕蘇維埃人的道德理想》的觀摩課。這堂課上得非常出色。課后，一位教師問他，“你花了多長時間來準備這堂課？”他說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般來說，每堂課我都準備一輩子”。用一輩子精心準備每一堂課，這是我們應有的態度。“汝果欲學詩，功夫在詩外”也是高效教學的原理。

備課時，教師要處理好備課標、備教材和備學情的關系。一位教師對課標不明確，對教材不熟悉，不能深刻而廣泛地了解本學科知識，他在上課時就沒有重點，講解就不會通順，思路就不會清晰。只有教師在講課時不把注意力集中到自己對教材的思考上，才能把主要精力盯在學生身上，觀察學生的情緒變化，感知學生的學習態度，體察學生的思維過程，發現學生學習中的障礙和困難。

如果教師備課時只備教材，心中不想學生，不了解他的學生的基礎、思維、習慣等方面的情況，沒有想象課堂活動可能會出現的狀況，沒有針對學生設計不同層次的問題，沒有設計不同難度的練習題，那么，這種備課只不過是抽象的理論思考。可以斷定，他的課堂將是死水一潭，激不起學生思維的漣漪，效率肯定是不高的。

教師備課，心里要始終裝著學生，這是教師備課的出發點，也是重點。要根據學生、考綱和教材，制定具體、明確、可操作的教學目標，選擇適合的教學方法，精心布局課堂結構。

一次，我聽一位教師的課。他在講臺上講得眉飛色舞，學生在下面昏昏欲睡。我悄悄地問一個學生：“你們怎么打不起精神呀？”學生的回答讓我感到非常意外：“這么簡單的問題，還浪費這么長時間，我們早就會了。”這說明教師在備課時只備了教材，而沒有備學生。他不知道哪些知識點需要重點講，哪些知識點需要簡略講，哪些知識點不需要講而學生自己通過探究就能學會。

幾年來，我校一直采取“自備——集備——個備”的模式，教師首先自備，然后學科組教師對整個模塊的教學進行一次集備，對每周的學習內容進行一次集備，對每節課的上法，還要進行一次課時集備，最后由本人根據本班學生特點，完成有個性的“導學案”。

我校的導學案包括四部分內容：學什么、學會什么、怎么學會和學會應用。確定怎么學，是我們備課時討論的焦點，也是備每節課的重點。

三、有效把控是重點

高效課堂是無數個有效教學細節組成的。教師要抓好教學中的主要元素。

第一，是巧設問題。問題是調動學生學習興趣的一把金鑰匙。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”設計出幾個好的問題，巧布疑陣，不僅能點燃課堂，更能激發、驅動學生的深度學習。

根據維果斯基的“最近發展區”理論，我們進行問題的設計時，要遵循三個原則：基于學生已有的知識水平和經驗；基于學科的核心知識和能力，設計一定的難度系數和挑戰進階點；與生活和生產相聯系。

第二，是即時反饋。教師上課時，應該時刻關注學生學習的生成。要用敏銳眼光觀察學生課堂上的表情、思維、態度、行為等方面的反應，判斷他們在學習中學會了還是遇到了問題，教師要及時做出教學反應。在學生自主學習時，教師要深入學生中間，不斷詢問、檢查不同層次的學生自學情況，發現其學習中遇到的問題和困難。在小組研討時，教師同樣要聆聽、觀察學生的研討和探究情況，搜集學生研討信息，調控研討進展。

有一次，我聽一位教師的課，課堂達標率非常低。原因是這位教師在講完第一部分內容后沒有觀察學生掌握的情況，就匆匆組織第二部分的學習，而第二部分是第一部分的延伸。由于學生對第一部分內容沒有掌握好，第二部分的知識就很難掌握。這堂課上得非常失敗。如果這位教師在學完一部分知識后，通過提問、小測驗等方式讓學生反饋學習效果，了解學生對前面知識的掌握程度，就可避免課堂的失敗。

真正能夠駕馭教學過程的高手，在課堂上時時刻刻關注學生，了解他們對知識的把握度，及時調整教學設計，使其結構服從于學生的思維和接受能力，讓全班每個學生都全身心地、樂此不疲地投入到學習新知之中。

第三，是靈活運用教法。不同學科有不同的教法。同一學科不同的教學內容，適合的教法也不同。同樣的教學內容，不同風格的教師，適用的教法也會不同。同樣的教材、同樣的教師、不一個班級的學生，教法也會不同。高效課堂要求教師要選擇運用最適合學生的教法，最能激發學習興趣的教法，最能引導學生深入思考的教法，最能培養創新實踐能力的教法。

如，我校語文教師在講授文言文《鴻門宴》時，背誦達1800多字的文言文，學生覺得苦不堪言。這位語文教師讓學生表演了一幕別開生面的課本劇《鴻門宴+霸王別姬+烏江自刎》，學生用直觀的形象，再現了那鴻門宴上的斗智斗勇、楚漢戰爭的血雨腥風、霸王別姬的凄美愛情、烏江自刎的慷慨悲涼。學生表演時臺詞說得很流暢，文言文背得津津有味。為了使舞臺更具觀賞性，他們借來了古裝戲服，那扮相美極了；為垓下之圍那一幕配了背景音樂，引起了學生強烈的共鳴。課本劇以演促學，以美育情，既豐富了語文教學，也提高了學生們的語文修養。這樣的教法，這樣的課堂無疑是高效的。

第四，是精講善誘。在課堂教學中，只有處理好教與不教的關系，才能切實提高課堂教學效益。葉圣陶先生說過：“教者，蓋在善于引導啟迪，使學生自出其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽；導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”教師在教學中應善于啟發，設法啟迪、誘導學生從不同角度展開思路，從多方面分析問題、解決問題。

精講就是講學生的易錯點、易混點、易漏點。要講清原因，講明方法，總結出規律。不講學生已會的，不講學生通過自學也會的，不講即便老師講了學生還不會的。

第五，是恰當運用現代信息技術。現代信息技術的運用，顛覆了傳統課堂，給授課帶來很多便捷之處，給學生提供了形象直觀的交互式學習環境，可以節省課堂時間，豐富教學內容的表現形式，精美的圖文很吸引學生眼球。對學生認知結構的形成與發展起到積極的作用。語文教師在講授古詩詞時，那些難以想象的意境，通過大屏幕可以直觀地展現在學生面前。在一節數學課，我看到教師在屏幕上輕輕劃動，圖形隨著手指挪移、旋轉、變形，使那些抽象、復雜、難懂的定理公式，很直觀、很形象、很明白地表現出來，學生很容易地理解、掌握了。但不恰當使用多媒體輔助教學，也會給課堂帶來很多“斑點”。可能會分散學生注意力，影響師生情感交流，限制學生創造性思維的發展。再者，花費教師大量時間去制作課件，忽略了對教材、教法的研究。總之，要科學使用多媒體輔助教學，實現信息技術與學科教學的整合，使之趨利避害、揚長補短，更好地為高效教學服務。

第六，是精致訓練。精講和巧練有效結合，知識才得以建構、內化和運用。練習是講授的強化和拓展。無論是新授課還是復習課，堂堂都要有訓練。訓練的題目不在多而在于準、在于精、在于新。教師要精選，要先做，要體現基礎性、層次性、差異性，做到分層訓練、分類達標，訓練更有成效。

四、評價引導是保障

雖然課堂教學是教師的個體行為，但效率的高低影響到教育目標的落實和學生、學校的發展，學校必須擔負起主體責任，加強引導和管理，營造良好氛圍，創造有利條件，幫助教師優化課堂。

為提高課堂效率，我校制定了《課堂教學規范十五條》《實驗高中高效課堂十項要求》等文件，引導、規范教師的教育教學行為。例如：“上課提前2分鐘到教室門口候課。”事情雖小，時間雖短，但作用很大。可保證學生提前進入學習狀態。再如，提問：“教師提出問題后，不要指定立即舉手的同學回答”。因為，心理學上把從問題的提出到解決的過程分為“零解答距”“微解答距”“短解答距”和“長解答距”四個等級。第一等待時3～5秒，反應快是小聰明，第二等待時還有3～5秒，進一步完善答案，催生新的思維，從而提高學生的創新能力。

為減少或避免課堂失誤，我們實施了“先導課”。即一個學科組內每天由一位教師先上課，同組教師去聽課，通過觀察學生的學和教師的教，發現教學中存在的問題，然后，其他教師修改教案后，再上課。

另外，我們還經常舉辦同課異構、教學研討課、優質課評選等多種課堂比賽活動，表彰優勝者，激勵教師探尋高效課堂的秘訣。

高效課堂的構建還與學生的學習態度、課堂習慣、思維方式、學習方法、班級文化、師生關系等因素有關，但教師在課堂上起主導作用，抓好了教師，就等于握住了高效課堂的總開關。在新課改、新高考背景下，高效課堂也賦予了新使命。相信高效課堂會在我們一線教師的辛勤澆灌下，催生最美麗的花朵。

（作者單位：山東莘縣實驗高中）