定制課程：致力于學生素養提升的課程樣態

陳惠芳　周玉華

[摘 要] 圍繞當下小學生的核心素養，課程建設正日漸成為教育教學改革的著力點和關注點。張家港市實驗小學作為蘇州市義務教育課程建設項目實驗學校之一，近年來，學校堅守兒童立場，基于學生發展需求，聚焦“學生發展核心素養”，鎖定“學科關鍵能力”，開展了“定制課程”的相關研究工作。本文從具體案例出發，試圖分析“定制課程”對教師教學方式和學生學習方式的挑戰和影響，從而引發管理者對課程建設的思考。

[關鍵詞] 定制課程；學生素養；課程樣態

一、案例描述

2015年9月，我們被教育局聘請為學校掛牌督導員。其主要職責是及時發現和解決學校改革發展中出現的問題，挖掘課改典型，推動學校端正辦學思想，規范辦學行為，實施素質教育，提高教育質量，實現內涵發展。在一年多的掛牌督導管理工作中，我們驚喜地發現，圍繞當下小學生的核心素養，課程建設正日漸成為教育教學改革中的著力點和關注點。尤其像張家港市實驗小學，作為蘇州市義務教育課程建設項目實驗學校之一。近年來，學校堅守兒童立場，基于學生發展需求，聚焦“學生發展核心素養”，鎖定“學科關鍵能力”，開展了“定制課程”的相關研究工作。

所謂定制課程，就是以國家定制、學校定制、班級定制、兒童定制為基本路徑，科學定制豐富多樣的優質課程，引領兒童去“看見自己——想見自己——遇見自己”，讓每一個兒童看見新的自己，讓每一個兒童“想見”未來美好的自己而構筑夢想，從而“遇見最美的自己”。

2017年3月31日，張家港市實驗小學承辦了蘇州市義務教育改革項目蘇式課堂共同體展示活動。原國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生；江蘇省教科院教育發展中心主任張曉東博士；江蘇省著名特級教師、蘇州市教育局副局長李婧娟女士，以及張家港市教育局領導、各校校長、教師等，云集實小校園，盡享這一場思想的盛宴。

此次活動中，實驗小學有多位教師進行了課堂教學展示，涉及數學、語文、英語、體育、科學、STEM項目等學科。不難發現，“無邊界學習”“實景式學習”“小項目學習”……兒童定制課程的教學樣態，正在實驗小學的校園里深耕。學校打破學科壁壘，為孩子們創建了眾多非正式的學習空間、探索空間。而在學習過程中，教師以問題為主軸，引領學生把學習與生活主動鏈接，科學選擇現場教學資源，讓學生在實景中有效學習。在這樣的定制課程中，滿足了學生好奇、求知、探索、創新的欲望，真正意義上的學習發生了。

活動結束后，我們兩位督學對上課的教師和上課班級的學生進行了一次問卷調查。

學生問卷內容涉及有：在這次展示活動中，老師帶領我們研究了什么內容？在這樣的活動中，我有什么收獲和體會？通過這次活動，你對實驗小學的定制課程，有什么收獲或者有什么建議？抽樣調查情況如下表：

教師問卷涉及內容有：結合本次展示活動和自己執教的學科，談談關于培養學生的學科核心素養的教學思考。還有什么課程實施建議或者打算？

在隨機抽取的五位上課教師問卷，情況如下：

二、案例分析

實驗小學“愛學課堂”整體展示活動之所以能獲得圓滿成功，因為活動的設計與展開都基于學校穩定而持久的研究背景——“定制課程”。愛學課堂是定制課程的教學樣態，是從課程視角和行為進行的一場教學實驗和回歸。它的關注點是學習的真正發生與學習方式的根本轉變。它追求的是培養學生的學習力，讓學生學會學習，學會自主，學會合作，學會探究。因此，它吸引了大家的目光，也讓更多的校長和教師追隨著“定制課程”的腳步，走進每一個課堂，走近每一個孩子，通過聆聽劉慧校長的主題報告，沉浸課堂學習，觀摩師生作品……感受“定制課程”帶給學校的課堂教學革命。

基于師生的問卷情況，我們不妨來分析“定制課程”對教師教學方式和學生學習方式的挑戰和影響。

1.教學內容從單科走向合科

在傳統的課程設置中，學校里的一線教師大多擔任某一門主要學科教學任務，如，語文、數學、英語、音樂等。而實驗小學的“定制課程”，課程內容已經從單一走向了綜合。如，走進美術陳育才老師和音樂陸玲老師共同執教的藝術綜合主題式學習——《走近大師——李叔同》，給聽課者眼睛一亮的感覺。整節課以李叔同大師的生平為線索，引導學生去走近，去探究他的藝術作品。課堂上，師生輕歌賦唱、翰墨飄香。記得這樣一個情景，一場即興的師生對話：

生：陳老師，欣賞了李先生的書法作品，我談談對樸拙圓融這種風格的理解。我感覺這種風格，就像溪流中的一塊石頭，經過水的不斷沖刷，最后變得像鵝卵石一樣的光滑圓潤。或者說，這還像一個人在年輕的時候是有棱角的，經過歲月，就越老越圓了。

師：這位同學的發言非常有深度，能把領悟到的作品風格和自然界的美，人性變化的美聯系起來，進行美的遷移。這是很了不起的一種能力。

不難發現，對于這樣的學科整合，跨界學習，學生的感觸是深刻的。

值得肯定的是，美術與音樂的“神奇”結合，是一次有效的嘗試，也是“定制課程”的魅力所在，值得大家借鑒。應該指出的是，教學內容絕不是美術與音樂教學內容的簡單疊加，而是緊扣學科核心素養，把兩個學科的教學內容高度融合，圓融互攝。對于教師而言，也是一次自我的挑戰和突破。

2.教學資源從課堂走進生活

“定制課程”除了把不同學科的相關內容進行深度融合，構造“沒有邊界沒有圍墻”的學習開放世界，鼓勵學生跨界學習的同時，在教學資源的利用和創生上，也大做文章。

從兩個數學教師執教的《制訂旅游計劃》一課，可以看到教師在研讀教材的基礎上，充分挖掘了課內外的教學資源。布置了前置性學習任務，為了制訂旅游計劃，學生在家長的支持下，采用了網絡學習，主動搜集相關信息資料，制訂了旅游計劃。學生的學習形式從課內走向課外，從課堂走進生活。這一份份“深加工”的“長作業”，小組展示的一份份精美的旅游海報，一個個能說會道的小導游，無疑向聽課教師展示了“提出問題——嘗試實踐——反思質疑——評價延伸”的探索過程，開啟了“數學好玩，玩好數學”的思維之旅。

稍加分析，這樣的數學課堂，孩子們不僅知道了為什么要制訂旅游計劃，如何制訂一份切合實際的計劃？更主要的，對于培養學生的數學學科素養大有幫助。學生在網絡學習中，搜集信息，處理信息的能力，在制訂計劃中，學生自主學習、小組合作學習的能力，通過計算、分析、提問、質疑、反思和評價，對于數感的培養，制訂旅游計劃與學生職業生涯規劃的制定等，都有關聯。因此，這樣的數學課，學生才有濃厚的學習興趣，是飽滿的、豐厚的，有更多潛在價值的。

3.教學形式從課堂情景走向“實景演練”

“定制課程”不僅改變了教師的教學行為方式，而且也優化了學生的學習方式。在教學形式上，從傳統的情景創設，走向了實景演練。如，此次活動中，周佳玉老師執教的英語課“Seeing the doctor”。打破了原有課堂一成不變的教學模式，進行了一次生動有趣的實景教學展示。學生在學習過程中，每個人都參與到實景體驗中，不僅提高了英語學習的興趣，學會了許多看病的句子和詞組，還擁有了當一回醫生、護士或病人的體驗，在一個個問題情境中，提高了口頭表達能力，掌握了英語會話本領，還體會當醫生的不易。知識、能力、思想、情感等全都融入其中。教師的教學方式與學生的學習方式正悄然發生著改變。

4.組織形式從班級授課制到年級大課制

為了凸顯課程的魅力，實驗小學還因地制宜，根據學科的特點，打破40分鐘界限，把主題式學習設置為跨越半個月的研究周期。從班級授課制到年級大課制，為學生的學習量身打造適合的課程、適切的學習內容。

如，韓曉沿老師執教的STEM課程《水質監測》一課，就凸顯了學科本質，關注了學科核心素養，它所倡導的項目學習方式，以社團的形式進行展示，受到了孩子們的喜愛。

所謂的STEM課程，強調利用科學、技術、工程或數學相互關聯的知識解決問題。本課的開設是建立在學生一個個親歷水域考察活動基礎上。學生在前期考察活動中，初步學會了水樣的地域分布，制訂考察計劃，水樣的采集方法、數據分析等。學生在活動中，對水質監測時需要抽樣分析，同時，根據數據設計制作凈水系統，體現了工程與技術的融合……可以發現，STEM課程中，科學與數學、科學與工程等知識之間自然融合，學生的綜合素養得到了提高。

再如，實景主題教學《我的世界——星期八魔法學院》，就凸顯了學科本質，關注了學科核心素養，它所倡導的項目學習方式，以年級大課制的形式進行推開，受到了孩子們的喜愛。教師和學生根據各年級教材內容，選擇、提煉各年級大實景主題教學的主題，以實景配合課程主題，幫助學生在全英語的環境里習得語言，感受英語的魅力。一學期一場的大實景主題教學，打破班級壁壘，選擇校園、公園、社區作為實景場，整個年級集體運作，從主題設計、場地選擇、興趣分工、資源分享等方面進行有效統整，科學教學。

5.課程評價從學校延伸到家庭

傳統的課程評價，評價對象往往是學生，評價主體是教師。而在“定制課程”實施過程中，我們看到課程評價從學校延伸到家庭、教師、學生、家長等，都傳遞著教育的好聲音。一起來欣賞一下，此次活動中，來自學生、學生家長以及“四海八荒的學習者”對此活動的感悟及評價：

來自孩子的聲音：

“我喜歡這樣的課堂是可以豐富自己的知識，在半個月的學習過程中對大師李叔同的繪畫、書法、篆刻、音樂方面的成就有了非常深刻的了解，希望自己也能成為一位多才多藝的人。”——四（3）班梅吳昊

“在我們平時的英語課上，最多也就表演課本劇，但這一次不同，同學們都有角色。在實景中，我們用英語交流，在交流的過程中，我們靈活運用詞匯和句型，使我們真正地把英語運用到生活中去，很有意思。”——五（3）班朱修達

“我覺得這兩節英語課十分有趣，把英語融入實景之中，在有趣的情景中，我們的英語水平不知不覺得到了提高，在合作中，我們同學之間的關系也更加親密。”——五（3）班陸修哲

來自學習者：

“我很喜歡李叔同，因為他不是常人，他有精神。陳老師的課上得很好，陳老師講的是書法。人書俱老，越老越走向技法圓融。隱去技法，樸拙圓融。這跟我們彈琴是一樣的。堅貞不一，堅定地走向人樂俱老，返璞歸真的高境界。”——沙洲琴社社長孫海濱

“飲一杯離愁，折一柳相送，送別詩中意象，這是一堂基于國家課程的兒童定制課程！在今天的課堂上，一份項目學習單，呈現了學生的學習研究歷程。往前，可知他們所經歷過的研究過程。當下，再現學習他們學習研究的狀態。往后，可預見，這種經由項目學習學得的研究興趣和思維，將會繼續滲透到他們的學習生活中。實小的‘愛學課堂讓我們看到了新的學生的學習樣態！”——張家港市鳳凰中心小學莊潔老師

“僅是一個水域的考察，就是一個綜合能力的鍛煉：自主定點，初步觀察，采集水樣，整理記錄，分享成果。從課堂上幾位孩子的匯報，我們可以看到活動的真實性，感受到實小孩子的不一般。孩子的能力就是在這樣真實的研究中不斷地生長。”——張家港市大新中心小學夏敏老師

來自學生家長：

六年級同學最近完成了一個別樣的作業：制訂旅游計劃。孩子們以小組為單位，在兩周時間內制訂出了多樣而又完美的旅游計劃。看到孩子們的成果，家長們沸騰了！

吳浩翔媽媽：“小家伙居然能制訂出如此完美的計劃，暑假到來，我們全家就跟著孩子的計劃去旅游了。”

郭歡尹媽媽：“這樣的作業，似乎可以改變中國孩子只會‘紙上談兵‘枯燥解題的形象，我們的孩子更接地氣了。”

顯然，這樣的評價方式已經從傳統單一的學校評價模式，轉向多角度、全方位、多層次評價學校課程的實施情況，以期對下一階段的“定制課程”做出有效的調整和合理的規劃。

三、案例反思

作為蘇州市義務教育改革項目實驗學校，在課程改革進入深水區的時候，實驗小學依然基于校情，尋求新的突破口和生長點，從課程建設上做新文章。“跨界學習”“項目學習”“實景主題學習”致力于學生素發展養的課程樣態，讓我們看到了它的價值所在。這樣一個成功的案例，無疑給同類的學校領導、一線教師也帶來了諸多思考。

1.課程是“跑道”——對課程的再認識

“課程”一詞源于拉丁語，原意指“跑道”。顯而易見，課程是育人最重要的載體，是一所學校的核心靈魂所在。深入推進課程改革，需要對課程的再認識。抓住了課程，就把握住了學校可持續發展的關鍵。如實驗小學所研究的“班級特色課程”，就是基于各個年段每個班級學生的學習需求，發展目標以及基于資源狀況，由班主任、任課教師等共同為學生定制的課程。如“書法作品賞析”“金話筒”“童詩創作與誦讀課程”“生態蔬菜栽培課程”……這樣的定制課程，使學校成為最吸引學生的地方，促進了學生全面而有個性的發展。我們每個學校都應該基于學校實際情況，構架適合學生發展的“定制課程”，讓課程成為實施素質教育的有效載體，為孩子的幸福成長涂抹一株靚麗的人生底色。

2.教師是課程執行者，實施者，更是創造者——對教師角色再定位

從實驗小學的課程改革中，可以深信，在課程建設中，教師不僅是課程的執行者、實施者，更是課程的建設者、開發者和創造者。“地上本沒有路，走的人多了，就成了一條路”。為此，我們應該挖掘自身資源，根據自己的興趣、愛好、特長、文化背景，開發、研制特色課程。激活校園資源，珍惜校園里有形的物質文化，挖掘無形的精神財富。聯動家庭資源，充分發揮家長的教育資源。開發社區資源，帶領孩子走出校園，開展綜合實踐學習，提高創新能力。

3.讓學習像呼吸一樣自然——對“學習”的深度思考

當下，《中國學生發展核心素養基本框架》已經出臺，培養學科核心素養已經成為全體教師的共識。但核心素養要落地，只能依賴于學生的學。學生學習方式的轉變定然會催生教師教學方式的轉變。如何讓學習真實發生？張家港市的諸多學校，在學校課程建設上也在不斷地思考和行走。我們期待每一所學校都能結合國家課程、地方課程，科學定制校本、班本特色課程；每一個教師都能關注自己的學科課程，關注學科核心素養，并真真切切地落實在每一個教學環節中，讓學生自主探究，自主提問，認真實驗，悉心發現，獲得結論，產生疑問，懷揣學習的好奇心和濃厚的興趣。這樣，學生的學習就會像呼吸一樣自然，課堂自然成為學生積累活動經驗，催生知識、發展情感、生長思想的地方。校園生活也必將成為師生一段美妙的人生旅程。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學張家港市南豐小學）