點(diǎn)擊師德建設(shè)的“軟肋”

王學(xué)理

[摘 要] 教師的道德品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的未來發(fā)展，因此，很多校長都非常重視“師德建設(shè)”工作，但是，在“師德建設(shè)”工作推進(jìn)過程中，依然還存在很多誤區(qū)。學(xué)習(xí)道德規(guī)范和相應(yīng)的法律法規(guī)，雖然可以在一定程度上約束教師的行為，但是卻無法將這些行為規(guī)范內(nèi)化為教師的道德品質(zhì)，作用不大。就此，我們做了一些有益的探索。

[關(guān)鍵詞] 師德建設(shè)；教師自律；職業(yè)道德

師德建設(shè)是教育行業(yè)中一個(gè)永恒的話題，長期以來倍受大家的關(guān)注。審視我們的工作，還是存在一些“軟肋”。

一、對當(dāng)前師德建設(shè)的三點(diǎn)思考和憂慮

1.外在的權(quán)威強(qiáng)制難以內(nèi)化為教師的自律

目前，我們的師德建設(shè)主要依靠的仍然是外在的強(qiáng)制力量，這些要求并沒有完全被教師個(gè)人所認(rèn)同并內(nèi)化為教師個(gè)人的思維、情感和意志。我們有規(guī)范教師行為的主觀愿望，但是教師群體中依然有違規(guī)失德的個(gè)案。通常都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)要求小會(huì)批評(píng)，這不允許那不能做，列出幾個(gè)條款、幾個(gè)不準(zhǔn)、幾個(gè)注意，寫在紙上，貼在墻上，風(fēng)一吹就會(huì)掉在地上，并沒有起到多大作用。

2.潛在的職業(yè)良心不等于職業(yè)道德

我們經(jīng)常可以聽到這樣一句話：“教育是個(gè)良心活”。這話不能說不對，但是，職業(yè)良心并不等于職業(yè)道德。職業(yè)道德是從業(yè)人員在一定的職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、具有職業(yè)特征的道德要求和行為規(guī)范。如果我們只是憑借感性的、經(jīng)驗(yàn)性的、朦朧狀態(tài)的職業(yè)良心和“人格底線”來盡自己的義務(wù)，并沒有用理性的、清晰狀態(tài)的、自覺的職業(yè)道德意識(shí)來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，這就顯現(xiàn)了師德建設(shè)中的“低層次”。

3.師德理論的灌輸難以達(dá)到教師精神境界的提升

長期以來，我們都比較習(xí)慣于通過學(xué)習(xí)宣傳師德規(guī)范和法規(guī)文件來規(guī)范大多數(shù)人的日常行為，而較少關(guān)注教師內(nèi)心世界中可能產(chǎn)生的沖突與失衡，這就造成了師德理論宣傳和師德建設(shè)實(shí)踐在某種程度上的脫節(jié)，使人們誤以為師德只是約束教師行為、督促教師盡職盡責(zé)的外在手段。

二、我校在師德建設(shè)中的兩點(diǎn)嘗試

1.“我們一起來讀書”

讀書本應(yīng)是教師的一種生活方式，但是，多數(shù)教師忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù)，除了教學(xué)教研用書之外，很少主動(dòng)閱讀其他書籍。為了使教師能夠快樂地工作、幸福地生活，共創(chuàng)和諧校園、書香校園，我們學(xué)校啟動(dòng)了教師讀書計(jì)劃。

首先，根據(jù)教師的思想狀況和實(shí)際需要，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)挑選出一些適合教師研讀的書目。然后，組織全體教師同讀一本書，并通過檢查讀書筆記、召開讀書交流會(huì)、優(yōu)秀讀后感評(píng)選和讀書答題測試等方式，鼓勵(lì)教師讀書。

通過讀書，大家的工作狀態(tài)也發(fā)生了一些變化，如，通過讀唐曉龍先生的《抱怨世界不如改變自己》，教師遠(yuǎn)離了浮躁，心態(tài)變得越來越平和；通過讀陶繼新老師的《做一個(gè)幸福的教師》，教師找到了職業(yè)幸福感；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，教師領(lǐng)悟到了教育的真諦；通過讀雷夫的《56號(hào)教室的故事》，教師體會(huì)到了做教師的快樂……

2.“講述我的育人故事”

教師的勞動(dòng)是平凡的，但其中卻又孕育著偉大，正如印度詩人泰戈?duì)査f：“花的事業(yè)是甜美的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當(dāng)教師，就是要擁有這種在平凡中見偉大的綠葉精神。

教師的平凡需要人們的尊重，心理學(xué)家也指出：個(gè)體長期處于得不到承認(rèn)的境地，體驗(yàn)到更多的就是疏離感，就會(huì)出現(xiàn)過多的我沒有用、我沒有價(jià)值的判斷和評(píng)估，即認(rèn)同感的缺失。我們會(huì)利用“教師節(jié)”“五四”青年節(jié)等節(jié)日，組織“我的育人故事”演講比賽、師德師風(fēng)演講比賽、班主任論壇等活動(dòng)，讓老師們講述自己的育人故事，講身邊教師的育人故事；講自己的成功經(jīng)驗(yàn)，講團(tuán)隊(duì)的合作精神等。每一次演講都是一次心理的傾訴，一次成果的分享，一次精神的洗禮。演講者激情表達(dá)，真情流露；傾聽者給予贊許和認(rèn)同，使演講者的滿足感和成就感得到了滿足。

另外，我們還會(huì)通過評(píng)選“陽光教師”“最美教師”“師德標(biāo)兵”和“感動(dòng)學(xué)校的人物”等，鼓勵(lì)大家見賢思齊。

師德教育是關(guān)乎教師思想領(lǐng)域和心靈深處的干預(yù)行為，簡單地說教和表層的制約難以奏效，尚需我們用心去做深入細(xì)致的工作。

（作者單位：山東梁山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）