指向提升教育力的小學家長發展課程建設

初向倫　程福蒙

[摘 要] 鳳城街道中心小學地處海陽市鳳城街道辦事處駐地。隨著經濟的快速發展，鳳城流動人口日益增多，學校生源情況日趨復雜，家長素質參差不齊，家庭教育問題突出。近幾年，學校積極實施“養心教育”，構建“養心教育”課程體系，研究和探索指向提升教育力的小學家長發展課程建設。

[關鍵詞] 教育力；小學家長；發展課程

2014年，我校對家長素質狀況進行了問卷統計，結果顯示，低學歷（初中、中專）家長占70%，接受過家庭教育培訓的家長只有10%。經過調研梳理，當前家庭教育普遍存在以下問題：一是觀念落后。部分家長不重視閱讀有關家庭教育方面的書籍或很少看相關的電視節目，在教育子女上很大程度采用的是他們曾經經歷或接受過的教育方式，部分家長認為“樹大自然直”，孩子小時無須管教；二是家庭育人環境不良。隔代撫養、單親家庭、夫妻關系不和、家長事業遭遇逆境等，給孩子的成長帶來一定的消極因素；三是責任缺失、教育缺位。有的家長認為教育孩子是學校和教師的責任，將孩子送到學校，就應由學校和教師承擔所有的教育職責，缺少與學校共同實施教育的責任意識；四是有心無力。家長因為忙于工作，無暇關注孩子的成長，更談不上對孩子進行有針對性、預防性的教育，導致問題孩子日益增多；五是教子無方。信息化時代，孩子的信息量和身心發展超出家長的知識儲備和心理預期，導致家長的教育方式簡單粗暴，普遍存在用物質刺激和打罵的方式來教育孩子的現象。要改變這些現象，學校應該積極開發家長發展課程，引導家長在營造良好家庭育人氛圍的同時，不斷提升自身及整個家庭對子女的教育能力，尤其是家長的影響力、合作力和指導力。

學校對與地域相關的資料進行查閱和梳理，從鳳凰積極、靈動的生命狀態中受到鼓舞和激勵，確定了以和諧、進取為核心的學校鳳凰主題文化。在此基礎上，學校積極尋找小學德育目標與鳳凰文化的交融點，從中華美德“仁、義、禮、智、信”“五常”倫理中提煉出具有時代精神的愛心、誠心、責任心、自信心、好奇心，作為學校“養心教育”的核心內容，從種子課程、主干課程、擇枝課程三個維度，構建學校、家庭、社會三位一體的養心教育課程體系。

其中，家長發展課程包括以家長職業發展為目標的種子課程、以家校共育為內容的主干課程、以家長學校為平臺的擇枝課程。

一、家長職業發展課程：提升影響力

家長職業發展課程是基于家長對自己職業的態度、情感、追求而對子女施以積極教育和影響的課程。家長的職業發展是子女學習和追求的目標，正面的積極的榜樣就像種子一樣，萌發著子女終身受益的力量。

家長是否熱愛自己的職業，影響著子女對未來事業的選擇；家長是否具有良好的職業發展意識，影響著子女積極的人生態度。調研中，我們發現家長職業類型與文化程度是導致不同的家庭結構、家庭氛圍、物質生活條件及家庭教育方式的主要因素，不同的職業類型和文化程度影響著家長對子女自覺教育的程度、科學教育的方式，甚至會決定子女的價值觀和人生態度。

學校從家長的工作職責、職業發展基礎、職業發展方向和目標等方面，引導家長對自己所從事的職業認真分析、科學規劃。學校通過召開家長會、舉辦家長經驗交流會、教師做家訪等方式，傳播家長職業規劃經驗和知識，引導家長做好職業規劃：一是自我定位。家長要清楚自己在職業情懷、能力素養、專業化知識等方面有哪些優勢、特長、經驗、方法等，以便準確定位未來的發展目標；二是明確方向。家長在準確定位的基礎上，明確自己職業發展的方向，通過不斷獲得的成功體驗，對子女進行積極影響；三是確定路徑。家長選擇適合自己的發展路徑和方式，提供給子女最直接的成功經驗。

家長職業發展課程，是校內教育向校外教育的延伸，是由面向學生的教育拓展為面向家長的教育。在成就家長職業發展的同時，也實現著對學生成長的榜樣引領。當然，由于學校所處的社會環境，并不是每位家長都有固定的職業，都能做出清晰的職業規劃，對于這樣的家長，學校主要是提示家長在社會上做個好公民、在家庭中做個好家長，以自身的良好形象影響孩子的發展。

二、家校共育課程：提升合作力

學校教育因受時間和空間的制約，需要家長持續鞏固和延續學校教育內容，才能產生理想的教育效果。家校共育課程開設目的就在于保證教育內容在學校和家庭中目標同向、內容同質、連貫對接、自然延伸、融合互補。在課程實施的過程中，不斷提升家長的合作能力。

學校通過發放家長問卷調查，向家長征集教育內容，閱讀家庭教育的相關文獻資料，請教專家學者，在對國家、地方提出的小學階段德育目標細化分解的基礎上，制定了《鳳城小學家校共育課程實施綱要》。該《綱要》既遵循了學生心身發展的規律，也兼顧了不同水平家長教育的需求和能力。一是在細化“培養社會主義接班人”這一教育目標的同時，將游離在各學科、各項活動、家庭生活中的德育目標進行整合，具體化為學生每一個年齡段應該達到的較為精細的目標，制定了具體的評價標準，讓家長的教育有了具體的目標；二是小學低、中、高三個學段的德育目標體系不以學科知識體系為核心，而是以構建培育學生積極、靈動的生命狀態的學科課程、主題教育課程和家庭、社會綜合實踐課程體系為核心，“三課聯動”，發揮學科育人和活動育人的合力，讓家長的教育有了適合的載體；三是將學科課程、主題教育課程和家庭、社會綜合實踐課程的教育方式和途徑進行整合，創新育人模式，讓家長的教育有了科學的方法具體實施上，教師依據《鳳城小學家校共育課程實施綱要》，將每周實施的學科課程中蘊含本周育人目標的素材進行提煉、篩選、組合，由各任課教師在學科教學中完成教育教學任務，由家長在家庭生活中完成家長對學生的教育任務。

三、家長學校課程：提升指導力

學校的家長培訓工作主要有以下幾種形式：

1.家長會——集中培訓。家長會是學校對家長進行教育理念、教育方法培訓的重要平臺，也是家長相互交流教育經驗、提升教育責任感的會議。學校與家長委員會共同商定培訓主題、確定培訓內容，以提高培訓的計劃性、針對性和實效性。

2.家長開放日——分散培訓。學校開展的文體活動、教育教學展示活動，都向家長開放。家長有選擇地走進教室聽課，觀看孩子參加的比賽活動，參與學生社團活動的輔導，與家長委員會共同協助學校組織相關活動等，家長在參與學校活動中得到經驗、能力方面的積累與培訓。

3.“家校聯盟”微信平臺——自我培訓。學校建立了“鳳小家校聯盟微信平臺”，向家長展示學校的工作動態，推介家庭教育的相關資訊，讓家長更好地了解學校，進一步拓寬了家校溝通的渠道，同時通過家庭教育知識和信息的推介，家長得以自我培訓。

學校堅持以學校為主統籌管理家長發展課程，設立課程管理中心、課程研發中心、課程評價中心，分別由業務校長、學科領導與骨干教師、家長委員會負責，通過評選學生和家長兩個層面的小組、班級、年級、校級“雛鳳之星”，對家長發展課程進行管理與評價。學校每學期期末舉辦校級學生和家長的“雛鳳之星”頒獎典禮，獲此榮譽的家長和子女同臺授獎，接受子女的感恩禮。

對家長教育力的多元化評價，主要是通過對學生的多元化評價來完成，因為學生的成長一定程度上體現了家長的發展水平。具體實施評價時，先由班主任及任課教師、家長委員會共同制定各層級的評價標準和評價方式，然后各班級設置評比臺，展示過程性評價和終結性評價的結果。

班級內小組的“雛鳳之星”是根據學生的平時表現由小組成員進行等級評價；班級的“雛鳳之星”是累積小組內表現性評價和成果性評價的等級；級部的“雛鳳之星”是對班級“雛鳳之星”，進行行為標準測試+印章數量量化積分評價，行為標準測試包括學校常規、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質常識；校級的“雛鳳之星”是對級部“雛鳳之星”，通過陳述事跡進行評議，由家長委員會組織家長擔任評委，對學生個人成長和家長育人事跡的陳述情況進行評價。

家長發展課程的開發，在促進學生發展的同時，也激勵著家長的發展。

學校創新性地開發家長發展課程，豐富了學校“養心教育”的內涵，學校辦學質量逐年提升，在區域內具有一定的知名度和影響力。一是家長教育素養和教育能力有了顯著提升，積極參與家長發展課程的家長人數達到90%，學校家校聯盟平臺關注率達到98%，家校溝通方式多樣化，家校矛盾明顯減少；二是學生道德水平明顯上升，“愛心”“誠心”“責任心”“自信心”“好奇心”已內化為學生良好的品質與人格，外化為學生良好的行為習慣。

當然，學校在開發和實施家長發展課程的過程中，也深刻地認識到有效的溝通是開好家長發展課程的關鍵，盡管現代通信工具能夠靈活多樣的促進家校溝通，但因為學校和家長之間還沒有形成一定的信息交流制度，致使家校溝通遲緩、效率較低。因此，應該進一步建立健全家校溝通機制，提高家長和學校雙向信息反饋的實效性和準確性。家庭教育和家長的發展，還需要濃厚的社會氛圍，積極引導社區、家長工作單位發揮家長的榜樣示范和正面輿論的激勵力量，形成學校、家庭和社會育人的一體化。

（作者單位：山東海陽市鳳城街道中心小學山東煙臺市教育局）