以微課視頻助力學困生學業能力的提高

摘 要：在有限的課堂學習時間外，如何幫助學困生解決學業上的難題、提高學習能力，這是值得教師研究的問題。結合微課視頻的特點，嘗試根據學困生存在的學業困難設計視頻教學內容，組織互動式觀看，促使學困生在課前導學、課外鞏固、錯題糾正三個方面進行知識過關，并通過知識檢測、數據收集的手段有效監控學生的學習質量，從而助力學困生學業能力的提高。

關鍵詞：微課視頻；困點檢測；收集數據；調整策略

作者簡介：何麗結，廣東省佛山市南海區桂城街道平洲中心小學教師。（廣東 佛山 516300）

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0110-04

新一輪課改對學生在數學素養、學習能力以及解決問題能力方面提出了更高的要求，不少一線教師都有同感，怎么這套教材這么難教，而學困生的家長更是頭痛。其實，如何有效幫助學困生提高學業能力一直是一線教師費盡心思探索的課題。如果單靠課堂上的學習，學困生累積下來的知識缺陷可能會越來越多，而在校期間教師難以騰出過多的時間進行再輔導，在課外家長也難以像老師一樣準確、有針對性地指導。而現在家庭普遍甚至學生個人都配有電子通信設備，大部分家長或高年級的學生對WIFI、視頻軟件都不陌生。針對這一實際情況，筆者嘗試將一種新型的教學資源——微課學習視頻融入學生的日常生活中，利用微課視頻教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便、主體突出、針對性強等特點對學困生進行有效的課外輔導，希望學困生能充分利用課余時間借助視頻學習不斷提高數學學習能力和學業成績。

本文不是詳細講述微課視頻的制作軟件、方法和技巧，而是將重點放在如何根據學困生存在的實際問題有效設計、運用微課視頻進行互動學習及后續的監控測評。下面就結合具體實施過程談幾點有效的做法。

一、關注“困點”，有效設計

有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更重要的是看教學后學生所獲得的具體進步或發展。學困生在課堂40分鐘內所獲得的發展或進步會略遜于他人。為此，教師要做到“鉆研教材抓重點，課堂觀察記難點，課外作業找錯點”，即在日常教學中注意收集學生生成的錯例，通過課堂觀察、小組匯報、課后作業反饋等記錄了解學生的實際學習水平，從而準確把握學生的“困點”。在此基礎上綜合考慮如何設計視頻才能有效地幫助學困生進行學習，力求學困生在微課視頻5至8分鐘的學習中達到預期的效果。根據對學困生在學習數學方面出現的情感態度、方法能力的問題，筆者將微課視頻設計定位在課前導學、課外鞏固、錯題糾正三個方面，以回顧、啟發、演示以及講解為主要視頻類型。下面，以幾個課例談談操作。

1. 課前回顧，把握新知的最近發展區。奧蘇伯爾指出，“影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教學準備首先應對學生的起始狀態進行診斷分析，這包括學生態度的分析、學生起點能力和背景知識的診斷分析。在新授課前，為了全面了解學生的實際知識起點，有的教師會采用課前測試，有的教師會采用前置性學習，更多教師會利用課前5分鐘進行知識的回顧。但通過對比幾種實施方案對學困生的影響，發現容易忽視一個問題，就是這些課前回顧學習是否有效。大量觀察發現，學困生容易把知識點斷裂，即把每一個知識都作為新的單獨的知識進行學習，這種不能將數學知識縱橫梳理成知識網的現狀導致學困生學習困難；也有部分學生對有限的5分鐘回顧“不感冒”，并不能在較短時間內回憶起所學知識且將其運用到新知識的學習中，幾分鐘的回顧對學困生作用不大。

以六年級上冊“比”這個單元為例，研讀教參可知“比不僅與分數除法有聯系，還與分數、除法等知識有更重要的聯系”。之前學習的除法的意義與商不變的性質、分數的意義與基本性質、分數與除法的關系等知識都是有效學習“比”這個單元的基石。由于這幾方面內容是在不同時段進行學習的，對于學困生來說，單靠自己的力量在短時間內回顧、整理這些知識點有一定的難度。因此，在單元學習之前，針對“比”制作舊知回顧、鞏固學習視頻，讓學生在單元學習前利用課余時間進行復習。以“比的基本性質”一課為例，以錄屏軟件和PPT制作了簡要回顧提綱視頻（如圖1）。

在視頻中，學生根據教師設計的涉及本課知識點的問題進行查找、整理，再與教師的講解進行對比（視頻播放時教師出示問題后會進行暫停，待學生想到答案后才繼續點擊學習），能有效找到自己知識中的缺陷并及時鞏固，為學習打下堅實的基礎，從而增強學習的信心和熱情，更好地理解、掌握新知識，提高學習的效率與質量。除了回顧型的視頻外，教師還可以制作新知識探究型的導學視頻，引導學困生在新知識學習前初步感悟知識。實踐證明，這類視頻對學困生的幫助也是很大的。

2. 課外鞏固，夯實知識。對于學困生來說，要在課堂上將課本知識吃透是比較困難的事，通過課堂測試與課后測試的對比，發現部分學困生在課堂上的解題存在單純模仿的情況，尤其對于一些思維難度大的知識點。究其原因是學生本身沒有真正掌握知識的本質，純粹是“學解題方法”。為此，除了課堂40分鐘外，教師應給予學困生更多的時間進行指導，以彌補他們在接受知識方面的時間差。但從學生每天在校學習的時間來看，師生雙方難以騰出這些時間，為此教師可以針對學生在課堂上出現的問題制作加深鞏固知識的學習視頻，讓學生充分利用課余時間加強對知識的掌握。

如在教學“抽屜原理”時，學困生經常糾結于“至少為什么不是0”這個問題。究竟“至少”表示什么，怎樣理解“存在性”，怎樣表述個中原理，怎樣建立抽屜原理的模型，學生其實感到很困惑。他們總是跳不出自己的思維框架，就算一些學生能根據公式準確列算式寫出答案，但也只是停留在模仿階段，當“物體數”與“抽屜數”表述與例題不一致時，學生的問題就暴露出來了。為此，根據學生存在的疑惑，制作動態演示視頻能幫助學生真正理解其中原理。通過生動的演示和教師的引導、講解，學生能更加透徹地理解隱含在抽屜原理背后的本質知識（如圖2）。

又如，以“圓的面積公式推導”為例，學生容易明白是將圓形轉化為長方形進行計算，但轉化后的長方形與原來的圓形在面積、周長等還有什么密切的聯系，圓的面積與其他圖形又有什么關系？學困生在課堂上對這些還是比較含糊的。為此，制作了關于圓面積公式推導的視頻，讓學生觀看（如圖3）。

通過課后系統的鞏固復習，能有效幫助學困生梳理自己不懂的知識點并反復琢磨至弄懂為止，為后續的學習掃清障礙。

3. 錯例糾正，學會策略。錯例是寶貴的教學資源，它可以激發學生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知和發展，有利于學生形成良好的學習習慣和解題策略。為此，在課堂教學中教師要善于捕捉、收集學困生反映出的各種學習問題，加以開發和利用，從而幫助學困生在課后有效地反思自己的學習過程，鞏固課堂學習的遺漏，并在這個過程中養成良好的反思習慣和解決問題的策略。

以六年級上冊數學教材為例，此次修訂的教材對學生的要求有所提高，從課堂觀察發現，其中關于“分數乘除法”“百分數”以及“圓”的單元是難點內容，學生學起來比較容易混淆。通過學生考試、作業的反饋可以發現學生缺乏正確的思考過程，尤其是學困生都憑感覺做題。根據課堂記錄，學困生通常會出現以下問題：

①混淆“解決分數乘、除法應用題”的解題方法，不會主動利用線段圖分析。

②不會將百分數應用題與分數乘除法應用題的本質屬性聯系起來。

③關于“圓”的知識不會舉一反三，思維定勢比較明顯。

為此，針對學困生可以專門設計對應的基本技能和知識的學習、測試視頻，如關于“分數乘除法線段圖的畫圖方法”“分數乘除法應用題專題對應練習”“圓的綜合應用”等視頻進行重難點知識的鞏固。而這些錯例視頻，教師可以指導學生將其按單元歸類存放在不同的文件夾，定期將其反復觀看、學習，從而加深對知識的掌握。

二、落實檢測制度，定期了解學習情況

組織學生觀看視頻進行知識的學習，如何檢查學生是否真正認真觀看，學習效果怎樣，如何根據學生的實際學習能力調整制作內容的設計，這些都是值得思考的問題。為此，要制定有效的反饋制度，從而保證學習效果。具體操作如下：

1. 家校聯系，家長負責記錄學生在家學習情況。首先要使家長和學生明確目標，做好觀看記錄，并定期交給教師檢查。以“圓的面積公式推導”為例，設計如下的表格進行記錄和檢測。

要求學生進行微課學習后完成知識檢測，并將檢測答案交給老師批改。學生為了準確解決問題，都會認真進行觀看，從家長的反饋中發現有不少學生還會反復看幾次后再完成檢測題。經過這樣的學習，學生對知識的建構不再立足于課堂上，學習更有效果。而教師通過批改“知識檢測”能清楚了解學生學習的情況，判斷視頻是否有效，并根據學生的答卷不斷調整視頻制作的腳本，從而達到更好的教學效果。

2. 制定激勵制度，激發學生學習的興趣。學困生雖然學習能力、成績暫時落后，但其實都有好勝心，渴望受到關注。通過與學困生的接觸和交談，筆者發現他們的情感更為脆弱。針對這種心理，筆者根據學生觀看的記錄設置“龍虎榜”，通過觀看每次記錄的分值及考試的分值評選每個單元的進步學生和優秀學生，對這些進步的同學進行班級、校訊通等途徑的表揚。在這種激勵措施下，不少學生除了課堂上聽講外，都樂于觀看學習視頻，把自己遺漏的知識逐一補全，從而提高全體學生學習的主動性。

三、定期收集數據，明晰開展實效，及時調整制作策略

為了清楚了解微課視頻對學生學習的幫助，筆者會定期對家長和學生進行調查，下面是就學生學習興趣、學業成績變化及家長調查問卷的調查數據統計：

1. 家長對微課視頻的滿意度

2. 學生學業成績變化情況

除班級整體成績統計外，還需對每一個學困生的表現進行監控，如對每一節課的表現、作業的反饋、單元測驗的成績跟蹤、學習情感表現等方面進行檢測。

數學課程標準指出：“數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”實踐證明，將微課視頻運用于學困生輔導中，借助微課不受時間、地點限制的優點，學生可以根據自己的實際隨時隨地反復觀看沒有掌握或容易忘記的知識點，促使他們在知識、能力、情感上都能得到進步。從課堂觀察發現，尤為明顯的是改變了以往課堂教學中“優生愛表現，學困生默默聽，困難內容優生撐場”的局面。而多次的成績反饋都充分說明這樣一個學習過程能有效幫助學困生提高學業能力，并較好地解決教師在日常教學中沒時間對學困生進行分層輔導的難題，達到教與學的雙贏，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1-68.

[2] 宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2009：175-203.

責任編輯 張 婕