多媒體技術走進法語課堂利弊分析

唐雙紅　羅浩東

【摘要】多媒體技術的應用豐富了語言教學的形式和手段，本文以華中師范大學云平臺及智慧教室的應用為例，課上，學生可使用StarC與老師進行即時交流與互動，提高了課堂參與度；課后，可通過登錄云平臺學習網上資源、復習鞏固課上內容。多媒體的應用帶來的優勢是顯而易見的；但隨著多媒體教學的普及，其存在的問題也日益突顯，例如電子設備具有的娛樂性和多功能性極大地分散了學生注意力，更有甚者，影響和破壞課堂秩序；部分從業教師不能處理好從傳統課堂到多媒體教學的轉變，注重形式而忽略了實質內容，本末倒置。本研究從云平臺在法語課堂上應用的角度出發，致力于探討如何取兩者之長，使新技術和傳統課堂優勢相得益彰，發揮出結合的優勢。

【關鍵詞】多媒體技術；法語課堂；利弊分析

一、多媒體技術應用于法語課堂可行性及優勢分析

云平臺以云計算為技術支撐，結合了文本、圖像、動畫、聲音等各種多媒體手段，對于法語學習聽、說、讀、寫能力的提高帶來了積極影響。實踐表明，云平臺的應用確實可以促使學生成為教學活動的中心，并充分發揮教師的主導作用，從而構建起“以教師為主導，以學生為主體”的新教學模式。多媒體技術應用于法語課堂勢在必行。

（一）云平臺的多功能性

云平臺為教師提供一站式虛擬工作空間：基于班級教學“課前—課中—課后”一條主線進行設計，能根據教學進度，提供個性化教案、學案、同步素材和試卷習題等課程碎片化資源，教師可進行教學資源管理、學習活動設計、教學任務安排、針對性的幫助（分層教學）和指導等多種網絡教學活動。于學生而言，云平臺則充當一站式綠色學習平臺的角色：學生可進行課前預習、參加錄播課堂、在線完成作業、參加在線考試、查閱海量資源、在線操作虛擬及仿真類實驗、互動交流等各項學習活動，幫助學生更好地規劃自己的學習。

（二）加強師生互動性

基于語言學科的特殊性，為了教師能了解每一個學生的特征從而實施個性化教學方式，授課采取小班教學模式。智慧教室能很好地契合小班教學的特點。學生按小組形式就坐，且人手一部平板電腦便于課堂互動。智慧教室全方位顯示屏很好地解決了傳統教室部分學生看黑板不便以及角度不佳等問題。課上，學生可通過云平臺搶答模式積極回答教師所提問題，而隨機抽取學生或小組回答問題的方式也在一定程度上促使學生在課堂上集中注意力。通過白板交互等功能實現師生間信息的傳輸，加強師生互動。課后，學生可登陸云平臺討論區對于課堂上所存知識疑點及難點進行提問，而教師和其他學生可于論壇發表觀點和見解。云平臺的論壇區很好地為師生提供了一個互相討論取長補短的空間，不僅如此，學生間也可在交流討論中互相學習，提高專業水平。

（三）自主學習方式

云課堂在很大程度上培養了學生的自主學習能力，充分激發了學生學習的能動性。課前，學生根據教師放在平臺上的學習資源對新課程進行預習。多樣的文檔形式不僅為學生提供了紙質預習材料所能提供的讀、寫鍛煉能力，學生還可反復利用音頻材料練習聽力。課堂上，教師可通過發送答題卡至學生移動端來檢測學生預習效果，教師可利用云課堂所具備的云數據收集、數據整合功能自動生成的表格圖直觀掌握學生預習情況。而課后，學生可根據詳細的課件進行課堂筆記的整合、補充。諸如法國文學課程，課上知識點繁多，教師口述，學生所做筆記必有遺漏，而學生可在云課堂提供的錄課視頻自己掌控節奏，對遺漏的知識點進行及時補充。對于法語視聽說這類以法語表達為主的課程，學生可課下一邊觀看視頻資源一邊進行復述培養口語能力，以彌補課堂訓練機會有限的缺陷，提高法語表達能力。

二、多媒體技術應用于法語課堂的弊端

（一）電子設備具有的干擾性

部分學生在課堂上利用平板電腦進行與學習無關的操作。例如，很多平板在回收過程中發現諸如“虎牙直播”“王者榮耀”等游戲直播類軟件頻繁出現；部分學生借口利用電子設備查詢單詞而借機瀏覽社交平臺，可以想見，這部分學生在課堂上并沒有把精力投入到學習中，也正是因為課堂使用平板在教學過程中的“合理性”使得教師往往會忽略學生的課堂表現，其結果是客觀上縱容了這一現象的持續發酵惡化。

（二）過于注重形式而忽視過程

部分教師過于注重形式而忽略了課堂實質內容。教師若在多媒體課件的制作上花費過多時間去構思、修改、調試，過度強調觀賞性，從而忽視了對教學難點和重點的鉆研。教師變成了“放映員”，學生也抱著“湊熱鬧”的態度變成“看客”，教學效果大幅下降。而教學過程是一種師生間的情感的交流過程，是靈魂的對視。老師肢體語言的感染力通過授課傳遞給學生，雖然多媒體教學便捷而生動，但學生若始終面對的是投影儀的屏幕，難免會產生視覺疲勞，師生間的情感交流也大大地削弱。

三、基于現存弊端的解決方案

（一）技術手段監督教學

智慧教室的全方位攝像技術一定程度上在遏制這種不良現象有一定的積極作用。教室前后高清攝像機360°無死角直播和課程錄播，同時對學生進行人臉識別。一方面在于教師可以在技術人員的指導下查看課堂回放，可以具體找出這一部分同學；另一方面在于教師可以在課堂上強調課堂表現在成績總評中的重要比重，運用技術手段計算出學生的“抬頭率”，這在一定程度上也對學生有監督、鞭策和提醒的作用。然而想要從根本上解決學生注意力不集中的問題，我們還是需要考慮教師在課堂上教學過程的趣味性，也就是說學生的注意力需要主動轉移到法語課堂上。

（二）教師需要得到發展

正如伊利諾伊大學芝加哥分校助理副校長泰耶爾茨對于新一輪高校教室改革的看法，教師們需要知道如何在教室里使用技術以及如何將教室里的技術手段整合到他們的課程設計中，否則一個外表再華麗的嶄新學習空間沒有得到合理利用也只是徒有其表。因此，學校需配有教學設計或教學技術方面的專家，教授技術的使用方法，定期舉辦關于使用多媒體教學的培訓課程，或者簡單地分享一些教師的教學實踐案例。在課程設計上，教師在制作課件應追求簡單易行、可操作性，不可過于追求花哨和繁難的高技術，以免顯得雜亂和繁瑣。部分課堂如法語語法可以充分結合多媒體課堂和傳統課堂的共同優勢，對于知識輸出過程以傳統方式為主，加強語法知識構建系統化和精確化。加深學生理解，避免走馬觀花式瀏覽課件信息。在對原有知識點有一定了解后，在復習階段采用多媒體形式，學生可更為直觀地比較不同語法點的用法差異，以達到鞏固效果。這樣可避免多媒體方式授課，要講的信息容量大，教師不得不加快講課速度帶來的學生思維節奏無法跟上、無法做好筆記等問題。

四、結語

多媒體技術走近法語課堂，因其形式新穎，內容豐富，互動性強等特點，為教學課堂帶來的優勢是顯而易見的。若教師能充分利用多媒體技術的優勢，不僅能提高教學質量，還能成為學生學習過程中的引導者而非不茍言笑的“老學究”。同時，多媒體技術的引進對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備教學設計、組織學生學習的能力，還要有一定的多媒體技術素養和電腦技能。如何結合傳統課堂和智慧課堂二者所長，發揮出結合優勢，仍需在實踐中探索。