“站在學(xué)生角度”的初中物理教學(xué)探討
——“運(yùn)動(dòng)的相對性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

(江蘇省如東縣豐利中學(xué),江蘇 南通226408)

在一次課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者以蘇科版八年級上冊第五章第四節(jié)“運(yùn)動(dòng)的相對性”為題，上了一節(jié)基于“站在學(xué)生角度”活用教材的物理研究課，既有值得肯定的地方，也有自我感覺不足的地方。筆者將呈現(xiàn)本課的教學(xué)過程實(shí)錄和設(shè)計(jì)隨想，與同行交流。

1 教學(xué)過程簡錄

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，形成新知

師：今天很高興和大家來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對性，提到運(yùn)動(dòng)同學(xué)們并不陌生。大家看，講臺上有一只氣球，請同學(xué)們閉上眼睛。

老師將氣球在講臺上移動(dòng)了一定距離。

師：同學(xué)們睜開眼睛，看一看氣球什么發(fā)生了變化？

生：位置變化。

師：你為什么說氣球的位置變化了呢？

生：氣球從講臺的一端移到了另一端。

師：哦，相對于講臺位置變化了，同學(xué)們還能舉出相似的例子嗎？

生：在路上開動(dòng)的汽車，相對地面位置發(fā)生了變化……

教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書出圖1的上部分。

師：是不是所有的物體過一段時(shí)間相對于另一個(gè)物體的位置都發(fā)生變化呢？舉例說明。

生：不是。比如教室內(nèi)的講臺相對地面位置不變，黑板相對講臺位置不變……

圖1

師：回答得很好，那么，圖1中上下兩組有什么區(qū)別呢？

這樣順理成章地歸納出機(jī)械運(yùn)動(dòng)、相對靜止和參照物的概念，總結(jié)出物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的判斷方法。

設(shè)計(jì)隨想：課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的“需要”和“發(fā)展”，這是指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里沒有用課本“議一議”的情境，是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生不知道參照物的概念，更不會用不同的參照物來分析問題。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的身邊情境入手，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能由淺入深慢慢引導(dǎo)學(xué)生順理成章地接受新知識。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問題退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了、想透了，然后再來一個(gè)飛躍上升。”從學(xué)生熟知的情境問題出發(fā)，對外界信息進(jìn)行選擇和加工，通過新舊知識反復(fù)的、雙向的相互作用，在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解，學(xué)生就能從原有知識的“生長點(diǎn)”處“生長出”新知識，使學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程。

1.2 拓展問題，自主構(gòu)建

讓學(xué)生閱讀教材上用攝像機(jī)記錄運(yùn)動(dòng)員跑步的畫面，并完成教材上填空。

師：以運(yùn)動(dòng)員為參照物，地板和墻是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？

生：都是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)榈匕搴蛪ο鄬\(yùn)動(dòng)員位置都發(fā)生了變化。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣是一堵墻，為什么一會兒是靜止的，一會兒是運(yùn)動(dòng)的？

生：因?yàn)閰⒄瘴镞x取不同。

設(shè)計(jì)隨想：美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”遵循從“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”與“學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，符合皮亞杰的“認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)”的觀點(diǎn)。這里教材上的“游云西行而謂月之東馳”的情境與學(xué)生認(rèn)知跨度較大，所以筆者將跑步情境的問題進(jìn)行變式拓展，由于參照物選取的不同，對于同一物體運(yùn)動(dòng)情況的描述可能會不同，引入運(yùn)動(dòng)的相對性。這樣學(xué)生由剛學(xué)到的知識很自然地再生成新知識，有“潤物細(xì)無聲”的效果，使學(xué)生有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，使知識很自然、巧妙地存貯于他們的腦海中。

1.3 學(xué)生活動(dòng)，深化理解

活動(dòng)1：剛才學(xué)會了選定參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，那么，如果給你物體的運(yùn)動(dòng)情況，你能判斷是以什么為參照物嗎？完成教材第118頁中的填空。

活動(dòng)2：我們知道了什么是運(yùn)動(dòng)、靜止及運(yùn)動(dòng)的相對性，請同學(xué)們思考教材117頁的“議一議”，小明和小華誰說得對？然后小組討論。

活動(dòng)3：接下來是游戲環(huán)節(jié)。兩位同學(xué)來表演，要求是甲同學(xué)相對乙同學(xué)向教室前面運(yùn)動(dòng)。首先每個(gè)人自己設(shè)計(jì)方案，然后小組交流，最后是交流表演。學(xué)生們交流后得到了五種方案，并進(jìn)行了表演，使課堂達(dá)到了高潮。

設(shè)計(jì)隨想：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、有挑戰(zhàn)性的、在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。好的情境一經(jīng)展示，猶如一石激起千層浪，教室里立刻失去了平靜，學(xué)生有思考的、有探詢的、有爭論的，人人展現(xiàn)了求知欲、表現(xiàn)欲，給學(xué)生的思維留足創(chuàng)造空間，為其提供深刻體驗(yàn)的機(jī)會，提出多種方案或方法，可促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解，人人有所得。

1.4 運(yùn)用知識，解決問題

師：平時(shí)我們看到汽車到加油站加油都是停在那里，那么，飛機(jī)在空中飛行時(shí)如何加油呢？

生：受油機(jī)和加油機(jī)必須保持速度相等，即相對靜止。

師：同學(xué)們還能舉一些相似的例子嗎？

生：如神舟八號和天宮一號對接時(shí)，兩者必須相對靜止；在4×100m接力賽中，交接棒時(shí)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員的速度必須差不多。

設(shè)計(jì)隨想：通過問題的解決，加強(qiáng)知識的綜合應(yīng)用，體會知識間的有機(jī)聯(lián)系。通過縝密的思考可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師、學(xué)生以及自我評價(jià)的過程中體驗(yàn)知識的積累、探索能力的增長和思維品質(zhì)的提高，感受到成功的喜悅，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。這里的多題一答案，屬于收斂性思維，可以初步培養(yǎng)初中生的化歸意識，即化陌生為熟悉、化抽象為具體，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和提高。

2 反思

學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師不僅要講得生動(dòng)，而且要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生“能說”“能做”“能思”，人人有所收獲。在初中物理課堂上，如何才能做到“站在學(xué)生角度”呢？對這節(jié)課教學(xué)的反思如下。

2.1 認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的情境

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進(jìn)行個(gè)性化處理，

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力和教學(xué)環(huán)境而確定情境問題的難易度，使問題能夠適應(yīng)全班同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知水平，保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)于本節(jié)課對運(yùn)動(dòng)、靜止及運(yùn)動(dòng)相對性的引入，教材上的兩個(gè)情境問題難度較大，筆者進(jìn)行了有效的處理，更換了適合學(xué)生的情境，原教材上的情境在學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)后再讓他們討論交流，效果更好。

2.2 挖掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境

新課程倡導(dǎo)科學(xué)世界向生活世界回歸，物理與生活相聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)情境問題時(shí)，要注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源，使情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教育家陶行知說：“接知如接枝”。也就是說我們要以學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)作“根”，以基于這種經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識作“枝”，這樣別人的知識才能可以接得上去，別人的知識才能成為我們知識的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此，只有貼近學(xué)生認(rèn)知的情境問題才是有效的問題。

2.3 關(guān)注學(xué)生心理，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生情感狀態(tài)的情境

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，情境問題及其教學(xué)應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生情感的功效，當(dāng)教師入境入情時(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，師生的情感產(chǎn)生了心靈共鳴，當(dāng)師生的心靈最接近時(shí)，就是課堂教學(xué)效率最高之時(shí)。

心理學(xué)家羅杰斯指出：“在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅是知識，更重要的獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。”為此，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，從實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的生成、發(fā)展和形成的過程，促使學(xué)生在獲得對物理知識理解的同時(shí)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。