胸中有丘壑 筆底生佳境（下）

代紹山

初中生寫“別人的故事”，特別是寫人物傳記類型的作文，很容易寫成人物簡歷，像公文一樣，有什么辦法避免這種情況嗎？

首先是要選擇好敘述視角。敘述視角就是觀察審視“別人”的角度，也就是通過誰的眼睛觀察“別人”，常見的有第一人稱視角、第二人稱視角和第三人稱視角。

第一人稱視角，就是由“我”觀察審視“別人”，由“我”講述“我”所見到的、所聽到的“別人的故事”。“我”在自傳、書信、日記和散文里，一般就是作者本人;“我”在小說等文學作品中不是作者，而是作者塑造的一個人物形象，如魯迅《故鄉》中的“我”。選擇第一人稱視角，真實感強，親切自然，便于抒情;缺點是受“我”的視角限制，反映生活面狹窄。有一點要特別注意，選擇第一人稱視角寫“別人的故事”，“我”只能是“別人故事”的旁觀者、見證人，“別人”才是主角，千萬不能喧“我”奪主。

對于初中生來說，寫“別人的故事”，選擇第一人稱視角效果比較好，即由“我”講述所見所聞的“別人的故事”。例如都德的《最后一課》，講述了普魯士占領阿爾薩斯以后，不準當地學校教學法語，學校的老師韓麥爾先生和鎮上的居民都很悲痛的故事，而這一切都是以一個幼稚的小學生小弗朗士的視角講述的。這就使得故事顯得特別真實可信、感人至深，收到了很好的效果。莫泊桑的《我的叔叔于勒》和魯迅的《孔乙己》都是運用第一人稱視角寫作“別人的故事”的典范。

第二人稱視角就是由“你”觀察審視“別人”，講述“別人的故事”。在實際寫作中，很少有只用第二人稱視角寫的文章。一般是運用第一人稱視角寫作，在“我”內心對“你”的感情強烈到難以抑制的時候，改用第二人稱，直接對“你”抒情。如魏巍的《我的老師》，“我”先稱蔡老師“她”，后來稱“你”。第二人稱視角，便于交流抒情，感情強烈，缺點是寫作視角受到極大限制，不建議初中生使用。

第三人稱視角就是作者觀察、講述“別人的故事”。作者站在場外，觀察審視“別人”，用講述他人故事的口吻，把“別人”的經歷見聞、所思所感告訴讀者。例如黃蓓佳的《心聲》，作者講述了李京京想在公開課上朗讀《萬卡》，一開始被老師拒絕，經過一番曲折，終于在公開課上動情地朗讀了《萬卡》的故事。第三人稱視角不受時間和空間限制，寫作自由靈活，能把“別人”的言行舉止、所思所想直接呈現在讀者面前，因此第三人稱視角又被稱為“全知全能視角”。這是寫作“別人的故事”最常用的視角。

其次，還要注意安排好作文的結構。寫作“別人的故事”常見的作文結構有縱式結構、橫式結構和縱橫結合結構。

縱式結構指文章的層次以人物或事物的縱向發展、延伸進行安排的一種結構形式，一般用來表現人物或事物的歷史過程，縱式結構按照敘述順序分為順敘、倒敘、插敘和補敘四種。縱式結構條理清晰，脈絡清楚，是寫作“別人的故事”最常用的結構形式。為了避免把“別人的故事”寫成公文式的簡歷，建議初中生使用倒敘和插敘。

倒敘就是先寫事情的結果或后發生的某件事情，再寫事情的原因、發展或先發生的事情。例如牛漢的《我的第一本書》，先寫后發生的事情——作者與一位詩人談論“課本有什么好寫的”，再回憶作者小時候讀書的苦難經歷。這樣寫可以使文章情節曲折，吸引讀者。

插敘就是在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件相關的情況，以對情節起補充、襯托作用。例如張之路的《羚羊木雕》，在敘述羚羊木雕事件的過程中，暫時中斷，插入敘述了褲子事件，補充交代萬芳和“我”之間的深厚友誼，使得故事情節更加合理，人物形象更加豐滿。

橫式結構就是并列敘述“別人”的多個故事，可以充分地多角度地表現人物。例如張中行的《葉圣陶先生二三事》，從寬厚待人、嚴于律己、寫文“簡潔”幾個方面，并列敘述有關葉圣陶先生的幾件事。初中生運用橫式結構要注意，根據表達的需要，最好不要平均用力。

縱橫結合結構就是在一篇文章里，同時安排縱式結構和橫式結構，適合在較短的文章里，全面地敘述“別人的故事”。例如楊絳的《老王》，先用橫式結構，并列介紹老王的職業、身體狀況和家庭情況，再用縱式結構敘述老王給“我”家送冰、“文革”時期送默存去醫院、臨終前給“我”家送香油雞蛋三件事。縱橫結合結構，非常值得初中生學習借鑒使用。

另外，還要特別注意一點，就是不能只寫“別人”的大事，還要寫一些細節，細節往往更見真情。例如何三坡在《親愛的魯迅》中寫道：“ 46歲了，他還常常會在他的小刺猬（他叫許廣平小刺猬）前，從長條板凳上跳過來，又跳過去。”這樣的細節，使得人物更加鮮活，令讀者過目不忘。又如一名學生寫《杜甫小傳》，描寫杜甫之死：“在那久遠久遠的唐朝，撥開那繁華奢靡的帷幔，踏過那風雨飄搖的破碎河山，在湖南耒陽湘江中的一葦小船里，我們看見了一位詩人的死去。”這樣形象具體的描寫，可以大大增強作文的感染力，比單純的敘述表達效果好。

看來只要掌握方法，寫作“別人的故事”就一定能出彩。