小學語文經典誦讀的教學實踐研究

王曉紅

新課改要求教師在語文課程教學中以核心素養的培育為導向，推動學生語言能力、學習能力、思維品質以及文化素養等方面的發展。經典誦讀活動在小學語文教學中的開展，有助于學生讀懂其中蘊含的深刻哲理，了解我國優秀的文化，潛移默化地影響學生的思想、情感以及價值觀成長。本文就小學語文教學中的經典誦讀教學實踐的意義與策略開展途徑進行了分析，旨在推進優秀文化的傳承與發揚，提升小學生的語文學習質量。

（一）有助于發展學生的人文素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，語文教育應發揮出人文性的特征，堅持以工具性與人文性的特點發展為目標，讓學生掌握學科基礎知識與基本技能，更要發展學生適應未來社會發展的人文素養，幫助學生樹立正確的思想價值觀，形成優質的道德修養以及審美情趣，成為中華文化傳承與發揚的新時代接班人。語文學科本身具備人文性的特征，為學生的人文素養培養提供了優質的平臺，在語文教學中借助經典誦讀的方式，可以促使學生在學習過程中獲得傳統文化的熏陶，并從經典誦讀中獲得領悟，形成人文素養。

（二）有助于鍛煉學生的審美情趣

經典文學作品是我國文學史上的瑰寶，許多經典的詩歌、詩詞作品具有語言精練、思想深邃、文化承載厚重等特點，特別是選入部編版小學語文教材中的經典作品，符合小學生的學習特點以及思維發展規律。學生可以以經典作品為橋梁，通過朗朗上口的經典作品誦讀，感受到其中蘊含的韻律之美，獲得審美能力以及鑒賞能力的發展，實現與作者的情感互動。

（三）有助于提升學生的語用能力

輸入輸出理論表明，人的語言能力發展離不開語言的“輸入”與“輸出”，只有“輸入”與“輸出”相互影響，相互促進，才能夠保障學生的語言運用能力得到有效的提升。閱讀是語言輸入的主要途徑，口語表達與書面寫作是語言輸出的主要方式。許多學生在寫作中都會出現頭疼的問題，究其原因在于并未將閱讀中吸收的知識運用于寫作表達中。還有一部分學生是因為閱讀量有限，詞匯量匱乏。而經典誦讀在小學語文教學中的開展，可以保障學生高質量的語言輸入，開闊閱讀視野，接觸到更多的文化知識，從中積累更多的寫作素材。在此基礎上引導學生寫作，會促進學生在遣詞造句上精心琢磨，讓語言表達的情感更加充沛，繼而獲得語用能力的提升。

（一）營造適宜的經典誦讀環境

大量教學實踐證明，學習者所處的學習環境與其學習積極性、學習水平等方面存在密切的關系，當學生處于積極的學習環境時，其學習熱情更為高漲，學習效果也會有所提升。因此在經典誦讀的教學活動組織中，教師應重視環境對于學生學習效果所產生的影響，為小學生營造出充滿文化氣息的經典誦讀氛圍，潛移默化地影響小學生的學習態度。

如，教師利用學校的宣傳欄、班級內的讀書角、陳列窗以及走廊中的經典作品展示等，讓學生在校園的日常生活中可以接觸到《三字經》《二十四孝圖》等多篇經典作品。除了文字閱讀類的文本展示之外，還可以是書法作品的展示，如王羲之的書法作品等，將學生置身于濃濃的書香氛圍之中。學校應為經典誦讀教學制定長遠的計劃，讓語文教師的經典誦讀教學更有依據，保障教師經典誦讀教學的統一性，讓學生可以接觸到多種類型的書目。

（二）基于教材整合經典誦讀內容

語文教材是教師教學的主要資源，在經典誦讀教學中教師同樣需要做到以教材為依據，整合經典誦讀內容，開發與利用課外資源，讓學生在經典誦讀中獲得啟發與感悟。

如語文教材中有許多描繪大自然的經典詩作，如《山行》《望廬山瀑布》等，教師可以引領學生跟隨詩人的視角去觀察、欣賞與想象大自然，形成熱愛自然、保護自然的意識。還有描寫壯麗山河的古詩，如《登高》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，贊頌了祖國山河之美好，通過經典誦讀內容的整合，可以幫助學生在經典誦讀中理解內涵。

需要注意的是，經典誦讀中學生接觸到的作品大多誕生于幾百年甚至于幾千年之前，與當代學生的生活相距甚遠，因此學生理解起來具有一定的難度。教師在指導學生誦讀經典時，切忌前松后緊，不僅要整合誦讀的詩詞內容，還要融入作者的創作社會環境、作者的人生經歷以及心路歷程等等，引領學生立足于不同的時代背景思考問題、表達觀點，保障經典誦讀活動的順利實施。

（三）組織多樣化的經典誦讀活動

在經典誦讀教學中，教師應組織豐富多樣的活動，引領學生在學習活動參與中深化對內容的理解，形成語文思維，這對于學生的智力學習以及非智力學習均有著重要的影響。

首先，組織表演誦讀活動。要求學生根據誦讀的內容進行表演，在表演中要通過聲情并茂的語言以及動作，幫助學生熟悉作品。

比如，在《清平樂·村居》的教學中，教師可以組織表演類的誦讀活動，讓參與表演的學生共同商討更為精準地表達出經典作品中記錄的內容，表達出作者的情感，引領學生在表演類的誦讀活動中提高對作者的情感認同程度。

其次，組織對比閱讀活動。教師應選擇相同題材或相似的文章，引領學生辯證地閱讀與思考。

如《四時田園雜興》的教學中選擇《宿新市徐公店》為對比閱讀材料，要求學生在閱讀中分析兩首古詩在寫景上有何相同或不同之處，增加學生對寫景類古詩的了解程度。

此外，組織主題誦讀活動。教師在經典誦讀的教學過程中組織“誦讀國學經典，營造書香校園”主題活動，要求學生從多種途徑搜集相關的資料，自行整理所學的材料，促進學生主動地學習與閱讀經典，并在經典誦讀的資料搜集與整理中，獲得信息處理能力的鍛煉，同時還幫助學生在積極向上的學習氛圍中，養成自主閱讀習慣，為教育根本目標的實現奠定基礎。

（四）構建完善經典誦讀評價體系

評價同樣是教學的主要環節之一，也是對“教”與“學”過程的總結，評價的目的在于提升學生的學習效果，促進教學的不斷完善。

首先，在教學中，教師應構建完善的評價體系，豐富評價的內容，從文學水平、道德品質以及健全人格等多角度進行評價，讓學生認識到成績的提升并不是唯一的學習目標，應更為注重自身的全方面發展，從而端正學生的學習觀以及發展觀。

其次，教師應在經典誦讀評價中關注個體差異，結合學生個體所在的不同層次，制定層次化的評價標準。這樣既可以保護學生的自尊心與自信心，還可以提高學生的經典誦讀興趣。

此外，教師還應建立多元主體評價機制，讓學生參與到評價環節之中，如采取學生互評、自我評價、生生互評、小組互評等方式，讓學生在自評與他評中取長補短、共同成長。

總之，經典誦讀是學生汲取文化、積累文化內涵的主要途徑之一，小學語文教師應認識到經典誦讀的重要性，通過經典誦讀氛圍營造、素材選取、活動組織以及評價體系完善等途徑，向學生傳遞經典文化，鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生在經典誦讀的學習中獲得語文素養的發展。

作者簡介：江蘇省常州市經濟開發區橫林小學語文教師。