被資本裹挾的“影子教育”圈走了什么

趙琬微

新年伊始，一個在冬日雪后步行幾公里去上學，到學校時滿頭冰花的“冰花男孩”在網絡上受到了人們的關注。很快，大量的善款和捐贈涌向這個不為人知的云南村落，關注起鄉村教育問題。

這是一個制造奇跡的時代，只要能夠吸引到足夠的目光，大量的資金就會迅速聚集。持續迅猛發展的教育行業亦如此，在資本的助力下越來越光鮮。資本投入對教育質量的提升作用毋庸置疑，然而，當教育被資本裹挾，教育公平的底線所受到的挑戰更值得關注。

“影子教育”自成體系

在教育部門深入推進義務教育均衡發展的同時，在線英語、在線作業等新興互聯網教育企業通過“影子教育”的方式，滿足了人們強烈的補課需求和追求特色教育的沖動。所謂影子教育，是存在于正規學校教育之外的課外輔導的學術名稱。

數據顯示，2016年，教育培訓行業市場規模已經超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次。預計2018年，中國在線教育市場規模將突破3000億元關口。

在北京，一位母親在假期為兩個孩子都報了數學、英語課外輔導班，每月4000多元的教育開支占了家庭的大部分流動資金。“現在的培訓班和以前的不一樣，你不得不佩服這里的老師有過人之處，孩子們喜歡上課。孩子渴望學習的眼神是每一個母親都無法拒絕的。”

在學校的課堂上，這些掌握了更多知識的孩子對其他人造成了壓力。他們在課堂上表現得更加活躍和自信。“現在的‘牛娃實在是太多了。你不知道他們的知識量有多大，絕對不是課堂教學能夠涵蓋的。”一位小學家長說。

一位名校的高一數學老師說，在開學后的摸底測試中，他發現班里超過一半的學生已經學過高中數學的全部內容。這意味著，如果按照大綱的教學進度講課，會有一半的同學提不起興趣。于是，他只好調整教學進度，重新備課，讓教學難度適應班里學生的實際需求。

面對同一個班級、同一個學校里學生的學業水平差距的拉大，老師們不得不采取更多方法，有針對性地開展教學。在上海，一些知名民辦學校的入學面試內容自成體系，沒有上過輔導班的孩子，會有看不懂考卷的挫敗感。在很多學校，通過“走班”等方式開展分層教學，已經成為必不可少的教學方法。

一些業內人士表示，輔導班已經不是簡簡單單的補課，而是另外一套教學體系和思維方式。在授課的教師當中，公辦學校的教師兼職已經占很少比例，大部分都是專門從事課外教育的高學歷年輕人，他們會有針對性地組織教學研究等活動，成為各種考試和科目的專家。

每年中考高考之后，各大培訓機構會公布一些學生帶著成績的“喜報”，還可以讓學員獲得一筆獎金，把幾年來投入的學費賺回來，而這些成績好的學生則成為“影子教育”的代言人，吸引對“提分和升學”有核心需求的人，進一步擴大“影子教育”的參與度。

“圈”走的是時間和錢嗎

“自從孩子上了小學以后，美好童年就喪失了……教育正在摧毀童年，摧毀家庭幸福。”21世紀教育研究院院長楊東平近日在論壇上表達了教育產業化“壓迫”家庭，教育的公益屬性被資本“綁架”的憂慮。

與學者的憂慮不同，現實生活中不少家長始終認為，對于教育的“投資”會是一門只賺不賠的交易，可以緩解對未來的焦慮。

在0至3歲早教領域，上萬元的培訓費已經不是稀罕事，一節40分鐘的課程平均下來要兩三百元，還是集體上課。讓家長心動的不是課程本身，而是不希望錯過所謂的0至3歲的“大腦黃金成長期”、“語言學習關鍵期”。到了3至6歲，培養舞蹈、圍棋、樂器等才藝的“童子功”階段開始了。趁著小學之前學些技能“打打基礎”成為一種宣傳點。什么也不學的零基礎學生，在小學一年級會遭遇“別人都學過了”的當頭一棒，甚至產生恐懼心理。在被統稱為“K12”的中小學教育階段，“比學趕幫超”“一分就差幾十名”是無比“正確”的說法。這種焦慮感在“小升初”等關鍵環節被放大到極致。

實際上，2017年，北京“幼升小”就近入學比例超過99%，“小升初”就近入學比例超過95%。如果官方數據準確的話，只有5%的學生可以在小升初階段“逃離”隨大流的就近入學，通過特長、面試等方式擇校。

為了爭取成為這5%中的一員，百萬小學生家庭中流傳著“從小學2年級開始學奧數，參加比賽，一路升級打怪，最終拿到重點學校船票上岸”的“秘密通道”。而這一條路徑是通過各種“小升初講座”“論壇”“網上課堂”等渠道獲得的小道消息，以及身邊案例反復驗證強化而來。

“任性”的資本挑戰教育公平

在資本推動的關于“焦慮感”的營銷氛圍中，教育不再是對人生品格的培養，而是一種立竿見影的付費知識產品。“圈”走的不僅僅是時間和錢，而是少年兒童自主發展、免于恐懼的成長經歷和身心健康。

彌漫開來的焦慮不安，讓更多生意人嗅到了金錢的味道。2018年中國在線教育市場規模將達到3480億元，其中K12教育是最大市場。市場火熱帶來泥沙俱下，一些資質欠佳、沒有學校管理經驗的投資者也涉足教育領域。有的與金融機構合作，通過網絡貸款的方式分期付款；有的把學費包裝成具有融資功能的理財產品，向學員募集大量資金；有的以“押題”“保證考過”為噱頭，吸引年輕人報名。

然而，資本的沖動并非都能獲得收益。由于資金鏈斷裂和監管不力，民辦教育培訓機構“跑路”的案件屢見不鮮。而對于購買教育服務產品的學生和家長來說，由于教育投入具有明顯的“收益的遲效性”，很難有立竿見影的效果評價，能夠帶來的主要回報或許只有“焦慮感”下降。

從某種意義上說，民辦教育和培訓機構的營利性相當于剝奪低收入者受教育的權利。對于只能享受到義務教育的“冰花男孩”們來說，希望“圈住孩子的時間，掙家長的錢”的教育資本并不會觸及他們。

因此，有多位學者提出，“影子教育”的過度發展，不僅加劇了學生學業競爭壓力，消耗了家庭、社會大量資源，同時也在削弱政府推進教育公平的成效。事實上，愈演愈烈的影子教育使義務教育資源呈現出向大中城市學生、質量較高的學校學生和家庭資本較高的學生集聚的趨勢，從而對實現義務教育公平目標構成了巨大挑戰。

為應對這種挑戰，許多國家有面向弱勢學生、后進學生的“補救教育”。如美國自上世紀60年代開始的“開端計劃”和“每一個學生成功法”等，利用公共財政向貧困、殘疾等家庭傾斜，為他們提供有針對性的課外教育指導。

摘編自《半月談內部版》2018年第2期