微課視角下的中職數學教學設計

羅昱

【摘要】微課在教學領域的應用，其價值得到了愈來愈多主體的實踐與認可，成為不同科目教學工作開展的重要創新舉措，深刻影響著人才培養工作的推進。文章立足于中職數學教學工作的開展實況，探究了微課這一教學新形式的實際價值以及應用策略，希望有助于人才培養工作的高效推進。

【關鍵詞】微課；中職數學；教學設計；現實價值；應用策略

一、引言

中職學校作為我國育人價值的重要承擔主體，其數學教學工作的開展狀況如何，深刻影響著對廣大學生思維能力的培養、學習習慣的養成以及實踐水平的提升，對于人才培養工作的推進來說意義重大。所以，從微課的概念、特點等要素出發，探究其應用有效提升的具體策略，對于中職學校專業育人價值的實現有著較高的現實價值與實踐意義。

二、微課概述

（一）基本概念

微課是教學領域同現代化網絡技術相結合的產物，它以《新課標》對學生理論體系構建、實踐水平培養的具體要求為基礎，以網絡視頻為主要載體，實現了對教師教學內容、講解過程以及總結評價的有效記錄和全面展現。微課涵蓋的內容十分廣泛，包括課堂教學視頻、教學設計素材、教學實踐練習等，為廣大學生的學習方式提供了新的選擇。相較于傳統的理論灌輸式教學模式，微課的教學內容更具針對性，教學方法更具創新性，有助于發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維創新能力，并且其價值也得到了愈來愈多主體的實踐與認可。

（二）特點探析

1.教學時間短。

在傳統教學模式之下，每節數學課的時間都控制在45分鐘左右，學生很難長時間集中注意力，所以實際的教學有效性不高。但是微課凸顯出的“短小精悍”特征，使其可以在有效吸引學生注意力的基礎上，在短短幾分鐘內完成對某一知識點的呈現，以及一些重點、難點問題的深入講解，使得實際的教學效率得到了極大的提升。

2.教學趣味性強。

在傳統的課堂教學模式之下，學生往往被動地接受教師的理論指導以及知識灌輸，對于問題缺乏深入的思考與自主的探尋，如此一來，很難實現自身學科素養與自主學習能力的提升。微課這一形式打破了傳統教學模式的桎梏，有效契合了廣大學生的思維方式、心理特點、認知水平，全面激發了學生的主觀能動性，提高了學生的課堂參與度，為教學工作的開展打下了堅實的基礎。

三、在中職數學教學中合理應用微課的價值

（一）促進學生自主學習

廣大中職學生往往對于新鮮的事物擁有較強的好奇心。如果教師可以全面、有效應用微課這一新興的教學方法，將會大大調動學生參與的積極性與主動性，使其全身心地投入到發現問題、思考問題、解決問題的學習過程中來。與此同時，微課具有短小等特征，學生可以打破空間、時間的限制，根據自身的漏洞以及學習的重點、難點，有針對性地選取學習內容，安排學習進度，開展知識練習。在這一過程中，學生的自主學習能力以及創新思維能力都得到了有效的提升，可謂一舉兩得。

（二）優化課堂教學結構

中職學校數學教學工作的開展，多借助于課堂這一固定的載體。但是受制于學生之間理論基礎、思維方式、認知水平等要素的差異，教師很難凸顯出其工作開展的結構性、針對性特征，不利于全體學生學科素養的提升。而借助于微課這一形式，教師可以有效利用學生的課余時間，使其有針對性地查漏補缺，選取符合自身學習需求的教學視頻，并有針對性地開展自主學習。如此一來，課堂教學就可以更多地關注學科的重點、難點問題，有利于廣大學生理論體系的完善以及實踐水平的提升。

（三）更新教師教學理念

受到傳統的單向灌輸式理論教學模式的限制，許多教師都把自己定位成教學過程中的主導者、控制者，而非不同教學環節的參與者。如此一來，師生之間很難形成和諧、平等的交流氛圍，學生的課堂參與度不高，問題反饋性不強，很難為教師教學內容的安排、教學進度的設置以及教學方法的選用提供強有力的依據。但是借助于微課這一形式，學生的主體性作用得到了凸顯，他們在學習中的問題也可以得到了科學的引導，最終營造了良好的學習氛圍。

（四）提升學生學科素養

伴隨著新課改的不斷推進，數學這一學科的教學目標逐漸從培養學生完善理論體系向提升其學科素養轉變，但是在傳統的教學模式之下，學生很難自主地發現問題，思考問題，解決問題，教師的理論指導占據上風。但在日常應用微課的過程中，無論是學科的預習還是復習，抑或是能力的檢測，都充分凸顯了學生的主觀能動性，使其可以全面探索，深入思考，勇于創新，大膽實踐，助力其學科素養以及綜合素質的同步提升。

四、微課應用于中職學校數學教學的基本設計策略

現階段，微課在中職學校教學工作開展過程中的應用愈加廣泛、深入，對于專業化、高素質人才培養工作的推進大有助益。本文以中職數學教學為切入點，以“集合”這一章節的教學工作為例，探討了中職數學教學應用微課的具體策略，希望可以有助于相關主體工作的開展。

（一）課前應用——引導學生自主預習

課前預習環節是微課價值實現的重要階段。中職數學教師可以提前將要講解或者分享的內容發送給學生，培養他們良好的預習習慣，為教學內容的展開打下堅實的基礎。一般情況下，預習環節的微課內容是學生從未接觸過的新概念、新知識、新方法，所以難度不宜過大，形式應當凸顯趣味性、多樣性的特征，從而使學生保有較高的積極性與自主性，并對本節課要學的內容有一個大致的了解。基于此，教師應當盡可能地選擇任務導向、文化設計、預習指導等類型的微課，為學生以后的深入學習創造條件。以文化設計類微課為例，教師應當充分發掘實際生活中同教學內容關聯密切的要素，并對其加以全面的整合、有效的分析、科學的利用，實現數學學科知識同社會實踐的有效融合。具體來說，在開展“集合”這一章節教學之前，教師可以以著名數學家康托爾的事跡為切入點，向學生介紹其對集合理論的突出貢獻，從而幫助學生端正學習態度，激發學習熱情，更加全身心地投入到這一課的學習中來。

（二）課堂應用——指導學生自主學習

在實際的課堂教學過程中，教師借助微課這一形式，可以有效節約用于書寫板書、繪制圖形的時間，在較短的時間內完成對學生理論知識體系的構建以及思維能力的培養，實現教學內容的全面內化。所以在課堂教學過程中，教師必須充分發揮廣大學生的主體作用，發揮其潛在的主觀能動性，營造良好的學習氛圍。基于中職學校數學教學工作的開展特點，教師應當選擇情境導入、知識理解、習題練習等類型的微課，幫助學生逐步建立起“集合”方面的知識架構，掌握這一部分內容的重點、難點，并且將所學知識落實在練習之中。以情境導入類型的微課為例，這一部分微課的設計與應用，必須牢牢把握廣大學生的心理特點、思維方式、認知水平、興趣愛好等特點，實現教學內容同實際生活的有效融合。例如“集合”相關概念的引入，就可以借助于我們常說的“物以類聚、人以群分”，并且將其表現為一定的動態場景。如此一來，學生可以更加直觀地理解集合在實際生活中的應用，為其學科素養的提升打下堅實的基礎。

（三）課后應用——鞏固學生基礎知識

中職學校數學教學工作的開展，不應當局限于課堂的幾十分鐘，而要充分利用學生的課余時間，幫助其鞏固所學的基礎知識，完成相應的知識練習，或者開展一些探究性的實踐活動。總而言之，這一系列教學目標的實現，可以借助于總結復習類、作業講評類、問題探析類、課外知識拓展類微課。如此一來，可以幫助學生及時發現其學習過程中存在的問題，拓寬其眼界，增長其見識，助力其學科素養以及綜合素質的共同提升。以課外知識拓展類的微課設計工作為例，結合“集合的概念”這一課的具體內容，教師可以向學生呈現“羅素悖論與第三次數學危機”的相關知識，使學生可以深入地思考和探究數學悖論問題，從而加深對于理論知識的理解和記憶。需要注意的是，拓展內容的選擇必須貼合教學內容以及學生的認知水平，否則就會難以發揮其原有的價值。

除此之外，教師還可以在微課中發揮家校合作模式的育人價值。教師可以提前在微課錄制過程中設計一些家長同學生共同完成的探究性問題，例如本課知識樹的繪制，或者PPT的制作。在這一過程中，學生的主觀能動性以及參與性得到了充分的調動，為其之后的課堂學習打下了堅實的基礎。

五、結束語

總而言之，中職學校數學教學工作的開展狀況如何，深刻影響著廣大學生思維能力的培養、學習習慣的養成以及實踐水平的提升，影響著廣大中職學校專業育人價值的實現，對于人才培養工作的推進來說意義重大。所以，作為一名中職學校的數學教師，應當堅持并落實與時俱進的具體要求，有效應用微課這一新興的教學模式，從課前引導、課中指導以及課后鞏固等層面入手，不斷增強微課應用的科學性、合理性、有效性，助力廣大學生學科素養以及綜合素質的同步提升，為我國現代化建設培育更多的可用之才。

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