企業學院深度協同的“五教合一”育人模式

摘 要 新時代高職教改，更加注重“以學生為中心”的成人成長成才。企業學院有效構筑起政行企校師生之間最大的“利益共同體”，聚焦于“課堂革命”這一關鍵環節，聚力于教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”來深度協同育人育才。地方產業升級與行業企業的新需求以及學生與學情的新變化，又賦予“五教合一”以新的時代內容，需不斷地因事而化、因時而進、因勢而新。

關鍵詞 企業學院；課堂革命；“五教合一”；協同育人

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）02-0020-03

黨的十九大的勝利召開，標志著中國特色社會主義進入了新時代。新時代的高職教改，更加注重“以學生為中心”的成人成長成才。而作為“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的有效模式之一，企業學院已構筑起政行企校師生之間最大的“利益共同體”[1]。蘇州工業職業技術學院聚焦于“課堂革命”這一關鍵環節，聚力于教師、教材、教室、教案、教風“五教合一”來深度協同育人育才，共同完善技術技能培養與職業道德、人文素養教育相輔相成的專業（群）育人體系。

一、教師主導心靈革命

決戰在課堂，教師是關鍵。作為“課堂革命”的主導者和責任人，每一位校企導師一言一行、一招一式，都發乎內心、觸及心靈，都給學生一份別樣的“我在乎你”。作為省示范“優秀”和省高水平建設院校，蘇州工業職業技術學院始終攜手中國民營500強“同程旅游”等10多家地標名企，在旅游類等專業群層面深度共建“同程旅游學院”等10多家企業學院，企業在“人才共育、實訓共擔、資源共享、文化共融、服務共助、黨建共建”等全方位協同合作中，源源不斷地汲取到人才“紅利”，進而更主動更積極地參與到旅游類專業群育人全過程，企業重要主體作用日益凸顯。

這其中的一大核心要義，就是基于企業學院精準定制專業與課程。每位新生從步入學院校園第一天起，都同時配有校企雙導師。每個專業（群）都同時配有校企雙帶頭人，每門核心課程都有校企導師互聘互兼互掛，全程指導和輔導學生的課業、學業、就業與創業。每位校企導師都肩負著“育人”的天職，3年“琢玉路”上既做學生日常教育與管理的“生活師傅”，又做學生學習與教學的“培訓師傅”，還做學生專業實踐與實習實訓的“專業師傅”，攜手助力學生學做人、學做事、學技能，最終在追夢逐夢圓夢中達成“三年蘇工院、就業在蘇州”的夙愿。僅2014-2016屆三年間，先后有196位畢業生經大一冠名班和“識崗”、大二訂單班和“習崗”、大三“頂崗”等留在“同程旅游”就業興業。校企共建“同程旅游學院”的初心正在于此。“課堂革命”似戰場，校企導師是主導。大學是學生成長的樂園，學生才是學校真正的主人[2]。企業學院更是助力校企文化深度融合，助力學生成人成長，讓學生時時真切地“被在乎”、處處感受到溫度、溫馨和溫情。歸根結底，“適合的教育”是以學生為本的教育[3]。

二、教材引導內容革命

職業教育的產業性特征，要求職業院校在辦學過程與人才培養過程中關注行業、企業、崗位的需求，注意與之對接[4]。包括“同程旅游學院”在內的10多家企業學院，既暢通了“政府主導、行業指導、企業作為重要主體參與”的多方協同育人通道，還彌補了人才培養模式與行業企業一線崗位（群）需求相脫節的諸多不足，倒逼學校對當下的育人理念、授課內容、選編教材、考評方式等做出徹底的轉變與調整，從根本上進行一場“教材革命”，努力讓教學內容更加適應職業崗位（群）和“先育人再育才”的教育觀，著力提升學生適應終生發展和經濟社會需要的必備品格、關鍵能力和職業素養。

課堂模式，決定著育人模式。教材內容唯有真實地出自以“同程旅游”為代表的典型企業的一線崗位（群）需求，才有可能以不竭的“源頭”和“活水”來協力共促旅游類專業建設的先進性、育人目標的針對性、授課內容的有效性，如今的在校生、未來的“準同程人”也才有可能在3年的“三室”學習和“三崗”實踐中，始終眼里有崗、心中有課、手上有證，也才有可能沉下心來跟著校企導師“做中學”，并從容面對企業、面對主體崗位、面對典型工作任務，最終能快速勝任崗位工作，入職一年就能以獨當一面的擔當與業績而融入業務團隊并走上“旅游顧問”主管或實體門店“店長助理”及以上崗位。其中關鍵在于將產業先進元素融入課程標準、在真實工作情景融入教材內容，其橋梁恰是“同程旅游學院”。這也正是深度共建企業學院的最大契合度。

三、教案開導方法革命

教案設計的一端連接著學生，采取單一的課堂教學模式很難滿足全體學生全面發展、自主發展、個性化發展、終身發展之需，也根本找不著“課程革命”所提出的情感、態度、價值觀等實現途徑。更何況，如今“我們面對的是世界上最大的獨生子女群和最大的網民群體，他們的價值觀念、思維方式、學習方式、交往方式與以往大學生相比有了很大變化”[5]，迫切需要對學生和學情進行實時分析來因事而化、因時而進、因勢而新，迫切需要多以他們所喜歡的方式方法來讓教案更加生動有趣并以理服人、以情動人、以文化人，既體現其優勢、激發其潛能，又尊重其個體、助力全面發展。

教案設計另一端連接著崗位。本著出境游“日本線”或“郵輪部”等工作情境下“必需夠用”原則，校企導師借助于企業學院，圍繞典型產品及其職業能力系統化、過程化、理實一體化地合作編寫教案，同時融入蘇州地域文化、蘇州“全域旅游”和“擁抱變化”的同程文化，還有旅游電商等新業態和基于APP客戶端運營的新模式、新產品、新工藝等前沿走勢，幫助學生修完一門課程就輕松掌握一門技術，并以此來舉一反三、觸類旁通。以這樣“接地氣”的教案叩開“方法革命”，學生經校企導師3年的精雕細琢，既精湛一門技術，同時又練就對校企導師對事業的敬畏、對崗位的敬業、對客戶的敬重之功力，能在潛移默化中養成盡心、盡力、盡責和專心、專注、專業之“匠心”[6]，最終以過硬的崗位規范和業務能力，或執掌日益驟然的“同程”實體門店，或走上業務“主管”及以上崗位。

四、教室先導技術革命

課堂是高職教改的核心地帶，而教室則是“技術革命”的先導。作為已邁入中國民營500強和服務100強的緊密合作企業，“同程旅游”除了在線旅游等新業態之外，還建有330多家實體門店，并分布于全球20多個國家和地區。同時“同程大學”的資源和實操課程還對“同程（準）店長”“同程菁英班”“日韓線”等訂單班部分開放。僅《旅游客源國文化》這一門企業課程，就匯集了全球22個國家10000多分鐘的視頻音頻資料和典型案例，已借助于線上線下共享平臺嵌入到專業教學之中[7]。

緊貼地方旅游發展脈搏和旅游電商、實體門店的實際生產需求，優化教室布置和實訓環境，從學生第一天入校起旅游產業文化就進校園，行業規范就進教程，“同程”文化就進教室。瞄準出境游主體業務及其郵輪部、日本專線等主要技術領域和關鍵技能，攜手“同程旅游”共建共享“3D導游實訓室”“導服技能實訓室”等校內實訓室，進一步濃郁實戰式的實訓實習導向和協同育人氛圍，強化一線的生產過程與課程知識傳授一體化、真實化、實踐化。圍繞“旅游顧問”等崗位群需求和“做中學”混合式教學設計，項目化、模塊化、系統化地添置和嵌入信息化教學設施設備，凸顯“講練結合、學做一體”的育人特色。借力“同程大學”等企業資源，做實做細“同程”校外教學點，結合專業實踐和社團、大賽等訓練模塊，把課桌搬進企業，共擔人才共育、技術服務、創業指導等多方面的協作。

五、教風倡導管理與服務革命

教風是職業精神與教育精神的結合，是日常行為養成與工匠精神的結合。它與校風、學風和校訓一樣，體現現代職教思想、地域文化、學校特質、專業特色等，屬學校文化軟實力。依托“同程旅游學院”這一校企平臺，旅游專業群14位教師已有6位或脫產境外跟崗研修6個月，或赴“同程旅游”等深度合作企業脫產鍛煉6個月。與旗艦店和日韓線等業務團隊一起接訂單和做計調、帶團跟團、做線路設計與銷售、開拓新客戶和維護老客戶、按企業作息時間和業績指標被考核等實踐，都在不經意間融入課堂、教材、教程，鮮活的素材和一線的案例等經校企導師反思、提煉而糅進到教學設計之中，而不再應付式地“被管理”“被督導”“被檢查”。

管理即服務，尤其是這些已在企業鍛煉過6個月的教師，從企業實踐和績效考量之中感悟到“創造價值才有價值”的永恒真理，從企業導師身上領略到“愛校如家、愛崗敬業、愛生如子”的真正蘊涵，他們主動為企業培訓和科技服務的意識、能力及成效不斷提升，相比較而言，鍛煉后的教師隊伍更懂旅游產業與行業、更珍惜教師崗位與每位學生，更在乎每一次課堂與課堂教學，更注重以言傳身教來帶動“學風”，更全身心地專注于社團、大賽與大創等活動，并用力扮演好教練員、裁判員、陪練員的多重角色，用心感動人、教化人、激勵人、鼓舞人。

總之，新時代對以學生為中心的“課堂革命”充滿著新期盼，地方產業升級與行業企業的新需求，還有學生與學情的新變化，又賦予“五教合一”以新的時代元素。實踐證明，“同程旅游學院”等企業學院能有效協同政行企校師生及其“利益共同體”之力，激發企業重要主體作用，合力深度協同育人。

參 考 文 獻

[1]唐祥金.基于SWOT分析的現代學徒制培養模式試點實踐[J].職業技術教育，2017（17）：13-16.

[2]唐祥金.商務英語專業“崗證課賽訓”育人的創新實踐[J].職教通訊，2017（8）：14-18.

[3]葛道凱.“適合的教育”才是最好的教育[N].光明日報，2017-12-14（14）.

[4]成秀萍.網絡文化視閾下工科類高職院校校園文化建設路徑[J].蘇州職業大學學報，2015（2）：22-26.

[5]田延輝，鄧暉.培養什么樣的人 辦什么樣的大學——對話教育部黨組書記、部長陳寶生[N].光明日報，2016-12-29（9）.

[6]成秀萍.旅游類專業群校企共育匠心的創新實踐[J].蘇州職業大學學報，2016（4）：73-77.

[7]唐祥金.基于企業學院的旅游類專業群協同育人探究[J].淮海工學院學報，2016（8）：134-137.

“Five in One”Mode of Education Cooperated Deeply by Business School

——The Case of“Tongcheng Tourism College”of Suzhou Institute of Industrial Technology

Tang Xiangjin

Abstract Higher vocational education reform in the new era pays more attention to the“student centered”growth. The business school has effectively constructed the largest“interest community”among the government， the enterprises， the teachers and students， focusing on the deep cooperation in cultivating talents through“five in one”education mode of teachers， teaching materials， teaching classrooms， teaching cases and teaching style. The new needs of local industry upgrading， industry and enterprises， as well as new changes of students and learning conditions give the content of the new era to“Five in One”Mode of Education， thus， it is necessary to change with things， move forward by time and update by the situation.

Key words business school； classroom revolution；“five in one”； cooperative education

Author Tang Xiangjin， professor of Suzhou Institute of Industrial Technology （Suzhou 215014）

作者簡介

唐祥金（1966- ），男，蘇州工業職業技術學院國際教育學院院長、書記，教授（蘇州，215014）

基金項目

教育部職業院校外語類專業教指委“第一期外語教改”重點課題“基于信息技術的高職英語綜合應用能力培養的實踐與研究”（GZWYJXGG017）主持人：唐祥金；江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題“基于企業學院的校企協同育人理論研究與實踐探索”（16YB169），主持人：成秀萍