寫(xiě)作：精神生命的關(guān)注與滋養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的內(nèi)在精神生命。寫(xiě)作，就是學(xué)生內(nèi)在精神生命的文字傾訴。也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生先有郁于內(nèi)的精神生命，然后才有形于外的語(yǔ)言文字。一個(gè)學(xué)生精神生命層次的高低直接關(guān)系到其作文立意的深淺，精神生命的豐盈與枯竭直接關(guān)系到其作文內(nèi)容的豐滿與貧乏。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，須把目光前移一下，從關(guān)注學(xué)生外在的文字轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的精神生命成長(zhǎng)上來(lái)。這樣，才能有效地抓住作文教學(xué)的根本。幾年來(lái)，我以此為理念進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生們先后在省級(jí)刊物上發(fā)表作文300余篇，獲省級(jí)大獎(jiǎng)40余次。現(xiàn)把我的作文教學(xué)理念與實(shí)踐介紹如下。

一、精神生命的思維形態(tài)

教寫(xiě)作時(shí)，我們有時(shí)顯得很急躁，恨不得把自己所擅長(zhǎng)的文體一股腦兒都教給學(xué)生，恨不得一夜之間就讓學(xué)生寫(xiě)出那種中規(guī)中矩的文章來(lái)。可往往是事與愿違，經(jīng)過(guò)一番折騰之后，學(xué)生的作文還是沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。原因在哪里？那是由于我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維形態(tài)有著正確的認(rèn)識(shí)，因而不能順應(yīng)學(xué)生思維形態(tài)去進(jìn)行有效的作文教學(xué)。

教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生精神生命的思維形態(tài)，指導(dǎo)他們寫(xiě)那個(gè)年齡所應(yīng)該寫(xiě)的作文。這個(gè)就顯得非常重要。那么，不同年齡階段學(xué)生的思維形態(tài)有什么不同呢？為此，我追蹤一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作歷程，把他從小學(xué)到高中的作文拿來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)他的作文有以下特征：