應用型人才培養模式下中文專業實踐教學改革

車瑞 陳莉萍

內容摘要：隨著高等教育的普及以及招生制度的改革，現代社會需要較強實踐能力的應用型人才，這就要求應用型高校人才培養目標與課程構架必須圍繞知識運用、問題解決、能力創新進行設置。中文專業需要適應新的教育教學環境，用具體、豐富的實踐活動，把實踐教學當作消化理論、拓展知識、強化應用、錘煉技能的過程，才能順應人才培養模式的變化。“實踐引領、項目驅動、跨專業合作”能夠突破中文專業實踐教育的瓶頸，為提升應用型中文專業的實踐能力提供新的模式，為培養學生核心競爭能力探索新途徑。

關鍵詞：應用型中文專業 實踐教學文學概論 課程群

面對當下應用型人才培養模式的轉變，中文專業需要適應新的教育教學環境，在課堂教學中嘗試可操作性實踐，用具體、豐富的實踐活動，把實踐教學當作消化理論、拓展知識、強化應用、錘煉技能的過程，才能順應人才培養模式的變化。因此，探索中文專業實踐性教學改革新路徑，對于端正學科定位、調整教學內容、改進教學方法、培養高素質創造性應用型人才具有重要意義。盡管應用型高校在教學理念上已經明確將目標定位在應用型人才的培養上，但在中文專業，由于教師的教學思維、認同程度、實施能力等原因，具體實施還有很大的難度。而“實踐引領，項目驅動”能夠突破中文專業實踐教育的瓶頸，為提升應用型中文專業的實踐能力提供新的模式，也探索了培養學生核心競爭能力的新途徑。

一.教改內容

（一）理論與案例化教學相結合

隨著高等教育的普及以及招生制度的改革，現代社會需要較強實踐能力的應用型人才，這就要求應用型高校人才培養目標與課程構架必須圍繞知識運用、問題解決、能力創新進行設置。傳統的中文專業教學模式，注重傳授理論知識，考核對基礎知識和基本原理的掌握程度，忽視了課程實踐性、應用性、操作性的特點，從而變成教師講課枯燥學生聽課無味的尷尬局面。文學流派、文學理論、文學知識只有結合實際案例和實際操作才有它存在的價值和意義。面對當下應用型人才培養模式的轉變，中文專業教學需要適應新的教育教學環境，在課堂教學中嘗試用具體、豐富的實踐活動，提升學生理論學習的興趣，培養學生閱讀、分析、鑒賞文學作品的技巧和能力。只有這樣才能實現“學生健康人格的構建、素質的培養、能力的提高以及審美人生境界的課程終極目標”。[2]

以中文專業核心課程《文學概論》為例，比如在講解第一章文學心理學中，榮格原型批評理論，其核心概念是“集體無意識”，在榮格看來，每個藝術家只有當他成為一個“集體的”人，才能真正窺見人類最深刻的內在律動，在這個意義上，一切偉大的藝術并非個人意識的產物，而是集體意識的結晶，因此“不是歌德創造了《浮士德》，而是《浮士德》創造了歌德”。[1]為了更好的理解“集體無意識”，我們以“美人魚”為例進行了個案分析，要求學生根據自己家鄉的神話故事、民間傳說、英雄傳奇等進行搜集和討論，學生搜集到了不同版本的美人魚，通過講解與討論，學生發現美人魚有美有丑，有胖有瘦，有男有女，有善有惡，但無論如何“美人魚”都經歷了漫長的發展歷程，最早在《山海經》中就有記載，《山海經·北山經》云：“又東北二百里，曰龍侯之山，無草木，多金玉。決決之水出焉，而東流注于河。其中多人魚，其狀如 魚，四足，其音如嬰兒，食之無癡疾。”郭璞注：“人魚即鯢也，似鲇而四足，聲如小兒啼，今亦呼鲇為（ ）；音蹄。”《山海經》中的人魚并無人形，只是聲音與小兒啼相類。而漢末《異物志》云：“人魚似人形，長尺余。不堪食。皮利于鮫魚，鋸材木入。項上有小穿，氣從中出。秦始皇冢中以人魚膏為燭，即此魚也。出東海中，今臺州有之。”此時的人魚則已初具人形。關于美人魚的故事人們最為熟悉的莫過于安徒生童話《海的女兒》，而該故事也幾經變形，在日本則成為宮崎駿電影《懸崖上的金魚姬》的原型。按照榮格的無意識理論，美人魚形象不會消失，只會隨著人們的喜好產生更多“形變”不斷融入新的文本創作中。

（二）拓展教學空間，創設互動開放式課堂教學

開放教學過程和教學空間，以課堂討論為中心，營造積極思考、自主探索、交互主體的實踐課堂氛圍。例如在《古代文學》講解《紅樓夢》之“香菱學詩”教學過程中充分利用實踐教學環節，帶領學生以校園陽明雕塑、校友林、鷺林河等景觀為背景，即興創作詩詞，五七言均可，不限韻。這就給了學生很大的創作空間。對于大多數學生沒有格律詩創作經歷，為了鼓勵學生創作，我們創建了微信群，為了緩和氣氛，實在寫不出先吟古人詩句以應景的也可以，但原創首聯頷聯的即有紅包搶，很快學生被帶入情景中，迅速完成四句整詩，刷屏速度驚人。以下擇取部分學生詩作：

《詠銀杏》

壽長藥用兩堪夸，占盡世間清與華。

黃蝶簌簌自溫婉，玉笛聲聲入鄰家。

月增姿態日傾暖，梅多孤傲竹有瑕。

秋風卷地萬物藏，誰敢與我著金甲？

《十二月十三日祭日觀銀杏有感》

明州秋意起，黃蝶覆殘紅。

遙想秦淮水，無心問枯榮。

舊時瀟湘雨，今朝露更濃。

再念期頤前，身死眾人同。

愿得堯與舜，歌舞共升平。

《念奴嬌·惜》

月光微淡，花枝飛，霧籠江人癡笑。放眼幽深三萬里，憶我往昔醉遨。問酒青天，迷茫買醉，臥夢人間嘯。三千仇怨，似一朝落花渺。

筆意了了今宵。無心落墨，一曲簫笙俏。閉目傾聽花舞曲，不曉寒風輕咬。奮起豪情，萬華迸濺，亂世英雄造。卻言時短，忘江湖不年少！

《踏春》

閑庭鷺林畔，和風不逾期。

春蕾凝露香，無語自成詩。

《春別》

墨染千山萬樹憂，一江春淚別孤舟。

乘流泛波煙村遠，再綰青絲第幾秋。

《不負春韶》

閑云薄霧清風，綠草紅葉黃花，曲徑東風樹下，如詩如畫，讀書人正風華。

黎明午時黃昏，古城山野書房，挑竹弄梅溫酒，山南水北，醉美甬色堪夸。

雖然詩詞作品尚顯稚嫩，但對于初次進行古詩詞創作的學生而言已數不易，值得慶幸的是學院對學生創作的近百首詩詞進行編撰，《人文風采報》以“桃花詩——五月夏花，我正風華”為題專刊登載，在師生中反響良好。

從2012級到2015級，中文專業學生已經創作詩歌300余首，《人文風采報》2017年5月5日和12月26日先后以“桃花詩——五月夏花，我正風華”和“楓丹白鷺”為題專刊登載詩歌80余首，其中“楓丹白鷺”一期更以微信推送的方式擴大了宣傳，文章點擊率達到五百多人次，取得了良好的媒介宣傳作用。

（三）圍繞小班智慧課堂，增加互動與討論

小班化教學極大提高了教學效果，而智慧教室的使用打破了師生二元對立的空間格局，將常規的教師講學生聽的單一教學方式，變為“講授—討論—辯駁—反思—結論”的多元教學方式。教師隨時融入討論小組中，增加互動，提升教學效果。例如《諾貝爾文學獲獎作家研究》課程采取小班化教學，在講解貝克特的荒誕派戲劇《等待戈多》時，采取“學生主講+教師點評+學生主演”的方式。學生新編《等待戈多》劇本，以大學生校園生活為切入點，以自習室為背景，表現大學生學習生活現狀、心理的迷茫和對未來的憧憬。劇本2萬余字，九位同學參與其中，編劇一名，主演五名，音樂兩名，旁白一名。表演時長40分鐘，表演形式靈活多樣，結束后由老師進行點評，學生參與度高，課堂效果良好。

二.教改方法

（一）以中文專業為基礎，增加跨專業合作

實踐教學過程中以中文專業為基礎，同時增加與廣告、工設、文管等專業的合作，從而開辟打通課程、教學模塊的新途徑。在中文專業實踐教學建設中，利用既有資源，實現教研室老、中、青教師共同合作，打通多門課程如《文學概論》、《諾貝爾文學獲獎作家研究》、《中國古代文學專題研究》、《美學概論》、《寫作學》、《現代漢語》、《社會調查與研究》等核心課程與選修課程之間的壁壘，同時借助廣告、設計、文管等專業師資力量的整合，使課程之間更加相輔相成。在寧波市工委主辦人藝學院中文系承辦的“2017年寧波市直機關公務人員職業技能大賽”中就形成了“教師主導+學生主體”的良性互動，其中課題組老師則將“秘書學”實踐課堂應用到了此次賽事當中，從競賽準備階段學生就分為會務組、材料組、導引組、機動組四個小組，每個小組權責明確，辦事高效，同時調動了廣告、工設、文管等專業學生60余位學生志愿者積極參與服務，既鍛煉了學生的辦文辦會能力，又彰顯了我校學生的良好形象和人文素養。

（二）以課堂教學為基礎，豐富大學文化生活

以課堂教學為主渠道，不斷拓展學生校園文化生活。由中文系老師參與指導的人藝學院“文學周”活動每年四月份定期召開，“文學周”旨在提升學生文學素養，增加學生文學興趣，擴大人藝學院影響，其中包括“演講比賽”、“電影評介”、“詩詞創作”、“給某人的一封情書”、“28字軍訓日記”、“三行詩”等，形式多樣，獎品豐厚，學生參與度高，其中“演講比賽”則作為浙江省漢語口語競賽的院級預賽環節，給學生提供了鍛煉的機會，近幾年獲浙江省大學生中華經典誦讀競賽一二三等獎有10余人。“文學周”選拔出的優秀學生則推薦到院報、校報、校廣播臺、校記者團，已經成為生力軍。“文學周”每年收到稿件300多份，目前整理詩歌300余首，小說2萬字，劇本1萬字，正在聯系出版社出版《四明詩草》。

（三）以教師科研為基礎，增加學生科研能力

教師課題立項后，與學生一起“雙向選擇”，通過公示課題、學生報名、教師選擇的方式，組成學生的課題組，讓學生在實踐中接觸文化工程、非遺傳承、古鎮保護、社區研究等項目，并逐步理解歷史遺產的內涵和當前的文化熱點，懂得了文化發展的規律。參與文化課題過程就是一個“真題真做”的過程，學生將課堂上學習的理論知識在實踐中得到了檢驗和運用，學會了如何采訪調查、如何待人接物、如何處理并撰寫材料，這對于未來的文化建設者來說，是一個很好的“預演”。文化科研還可以為課程教學提供豐富鮮活的案例資料、研究動態，促進教學信息量擴大。借助CDIO理論，指導教師從一開始就注意為課堂教學積累資料，以便讓所有的學生都能從這一教學改革中受益。教師根據學生提出的、遇到的各種問題，結合各門課程的實際情況整合材料，組織、編寫類似案例，通過課堂教學中的情景模擬、討論、小組練習等方式訓練，效果良好。師生科研雙向循環，既提高了教師的專業水平和科研能力，又將科研項目作為教學實例融入理論教學，同時讓學生在課程設計中參與科研，使教學與科研充分結合，教學內容與理論前沿接軌，突出了學生文學實踐能力和創造思維能力的培養，使教學滿足社會需要，提高了學生的科研能力和就業能力。

三.教改效果

（一）教學方面學生實踐能力增強

《文學概論》、《美學概論》、《現代漢語》等課程理論性強，概念抽象，教材偏重理論分析，教學難度較大，通過實踐環節的增強將枯燥、抽象的理論用生動、具體的形象展示，對于較難的知識點的理解能起到一目了然的效果，和原課堂上單一枯燥的理論講解相比，教學效果改善顯著，教學質量和教學水平得到很大提高，解決了理論教學難題。實踐教學改革受到學生的歡迎，學生的學習興趣提高，實踐能力增強，教學團隊教學質量評價連年名列前茅。通過實踐教學的加強，學生寫作能力、團隊合作精神、文獻獲取能力、社會調查能力等方面得到綜合鍛煉，社會反響良好，《鎮海潮》雜志開辟寧工學生版刊登我校學子的詩作，中文系學生多次在浙江省漢語口語競賽取得優異成績。為后續學習、讀研、工作奠定良好基礎。團隊合作老師指導文秘15級學生實踐模擬拍賣課堂，并進行深度校企合作開設“妝容”課邀請校外資深禮儀師為學生講解禮儀與化妝課程，學生反響良好。

（二）科研方面良性循環師生共同受益

在推動實踐教學過程中，教師將課題中的材料積累起來，成為鮮活的案例，在課程間資源共享。同時形成課題組成員之間的“課程群”聯動效應，比如《古代文學》、《古代文論》、《中國古代文學專題研究》課程群，《現當代文學》、《兒童文學》、《現當代文學專題研究》課程群，《文學概論》、《美學概論》、《外國文學》課程群等，這些課程聯系緊密的老師們在實踐教學過程中走到了一起，“古典文學”、“現當代文學”、“美學”、“寫作”、“調研與管理”等教學+科研團隊逐步成型，團隊老師之間有較好的配合，課程間有效的互相合作、銜接，形成了對教學培養目標的有效支撐。實踐環節密切了專業課程之間的聯接，也推動了對專業理論教學的深入思考，促使課程教學內容的調整、課程群的緊密連接。教學上的合作，又促進了教師自身的科研，科研團隊也開始顯現。對于老師來說，實踐教學理順了科研與教改的關系，使教學內容更貼近現實，拓寬了實踐途徑，提升了教學效果，充實了科研力量，開闊了學生視野，因之各類文化的課題會主動找上來，成果的積累也越來越厚實，并形成了非物質文化遺產、地方家族、區域文化、新農村建設等的一系列研究方向。

同時讓學生在課程設計中參與科研，使教學與科研充分結合，教學內容與理論前沿接軌，突出了學生文學實踐能力和創造思維能力的培養，使教學滿足社會需要，提高了學生的科研能力和就業能力。

（三）學生專業核心技能得到提高

通過全方位實踐教學的推進，中文專業的學生，調查與寫作，組織與溝通，策劃與謀略核心能力得到鍛煉。參與課題極大地激發了學生的專業學習積極性。當學生嘗試用理論知識解決實際問題時，就會與任課教師探討，學習的目的性明確，積極性也高了，做到了愿學、樂學、自學。近幾屆學生的學年論文與畢業論文的寫作，整體優良率有明顯提高；優秀成果發表十余篇，優秀畢業論文56篇，有的在活動策劃、調研、寫作等方面多次斬獲獎項，沖擊國家獎學金的人數明顯增多。經過參與文化課題，學生開始是做老師的助手，逐漸對文化、文學的某些現象、問題產生了研究的興趣，開始了研究性思考，資料整合、概括分析能力有了提高。學生主持的《寧波“泥金彩漆”非物質文化遺產的現狀及發展趨勢》、《寧波職業女性風采錄》、《寧波民俗研究——以四明宣卷為例》、《莊市非遺民俗文化調研》、《大學生應急救援能力的調查與相應對策——以浙江寧波為例》、《基于優秀校園文化的高校學生圖書館的建設》、《學生閱讀行為特性與高校圖書館的建設》、《人文與藝術學院交換生學習生活情況調查》等課題，顯示出經過鍛煉后的學生對材料的搜集、整合、分析能力的提升。

總之，中文專業實踐教學將課堂教學、社會調查、教改立項、師生科研有機結合，使學生掌握文學基礎知識和基本原理的同時，具有發現問題、評判問題、解決問題的思維能力，具有詩歌、小說、散文的創作能力，具有分析、解讀文學文本的賞析能力，具有研究文學、文化現象的學術能力，具有服務地方、企業、社會的合作能力，為今后成為應用型人才夯下堅實的基礎。此外，作為有機系統循環推進，教師為主導，學生為主體，調動學生參與的積極性，既提高了學生實踐能力，又反哺了教師教研、科研，最大限度發揮綜合效益。

參考文獻

[1]（瑞士）榮格著，馮川、蘇克譯.心理學與文學[M].上海：三聯書店，1987，143頁.

[2]朱艷玲，詩意的守望 理性的拓展——《文學概論》精品課程的創新設計[J].社科縱橫，2013（1）：102.

本論文為寧波工程學院高教所教改項目“應用型人才培養模式下文學概論教學改革”研究成果，項目編號NG2017044

（作者介紹：車瑞，寧波工程學院人藝學院副教授，研究方向：中國古代文學；陳莉萍，寧波工程學院人藝學院副教授，研究方向：中國現當代文學）