例談高中語文教學中人物形象分析

于淼

內容摘要：小說是高中語文教材中重要的文學體裁，小說人物形象則是小說的重要環節之一，因此，小說教學也就成了高中語文教學的重要組成部分。汪曾祺小說越來越受到教育界的重視，對于這些小說人物形象的閱讀和理解可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的文學素養和氣質。本文以汪曾祺小說為例從三個方面淺論高中語文教學中人物形象分析。

關鍵詞：高中語文 小說 汪曾祺 人物形象

小說是高中語文教材中重要的文學體裁，無論教材如何變化，小說總是占有重要的地位。因此，小說教學也就成了高中語文教學的重要組成部分。近年來，汪曾祺的小說越來越受到教育界的重視，在很多教材都收編了汪曾祺的小說、散文等作品，這些作品中的人物形象吸引著高中生的閱讀興趣，閱讀這些文學作品可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，提高學生的文學素養和氣質。

一.語文教學是通過語文的人文性進行文化的傳承和價值的滲透

在汪曾祺的小說中，十分關注人物所從事的職業，甚至有些小說不注重故事的情節與結構，而是注重對人物所從事的職業和身份進行描寫。這些汪曾祺筆下的小人物對于高中生來講是陌生的，這種陌生化是由學生與作品時代的距離所造成的，所以在教學時，要讓學生體到時代的大北京，所謂知人論世，要想努力貼近汪曾祺筆下的小人物就要了解汪曾祺所處的時代背景。如汪曾祺筆下的小生意者，這里所說的小生意者是自謀職業和營生的底層人民，如賣卦的老頭、車夫、賣瓜的瓜農、賣蚯蚓的人、賣炒疙瘩的、縫窮的、賣烤白薯的等等，他們大多生活在底層，沒有正當的職業，只是靠體力或者手藝為生的人群。在他的小說里，沒有豪門望族，都是一些市井小民，在汪曾祺看來“現代市民的生活和他們的思想意識和歷史上的市民有一定的繼承性。他們社會地位不高，財力有限，辛苦勞碌，差堪溫飽。他們有一些樸素的道德標準，比如安分、敬老、仗義、愛國。他們有一些人有的時候會表現出難得的高貴品質。但是賢愚不等，流品很雜。正因如此，才有所謂‘市井百態，才值得一看。”[1]正因為他們具有的人性的優點與弱點，才稱其為人。

二.小人物是語文教材人物形象中不可缺少的一部分

以往的語文教學往往倡導學生學習英雄主義，學習大人物的偉大精神，經常忽略了小人物的平凡和偉大，忽略了對社會中大多數小人物的生存境遇的重視。小說《卦攤——闕下雜記之一》這篇長達萬言未完成的小說，寫了一個又一個算卦的老頭，在這里汪曾祺并沒有將其按照風俗畫的方式來寫，而是突出了算卦老頭那堅韌質樸的品格，“他的唯一的特點是：質樸。質樸是他的一切。在他看來這種品格是可貴的，“說話的多少有甚么關系呢，他沒有說話，沒有話，除了一句：他是永久的質樸。他坐在那兒，不想。”[2]永久的質樸性成了算卦老人的特征。

在《小說三篇》其中一個短篇《買蚯蚓的人》中“在釣魚的旺季，常常可以碰見一個買蚯蚓的人。他慢慢地登著一輛二六的舊自行車，有時扶著車慢慢地走。走一截，揚聲吆喝：‘蚯蚓——蚯蚓來——‘蚯蚓——蚯蚓來——”[3]小說《八月驕陽》里的張百順同《安樂居》里的白薯大爺同是賣烤白薯的。小說《祁茂順》“祁茂順在午門歷史博物館蹬三輪車。他原來不是蹬車的，他有手藝：糊燒活，裱糊頂棚。”寫的是蹬車的，這些人都是在北京生存的并與北京有著莫大的聯系，并通過自己的勞動討生活的市井小民。“他們的生活是平淡的，但因時勢播遷，他們也會有許多奇奇怪怪、坑坑洼洼的遭遇。”在這里沒有史詩性的東西，都是些凡人小事，然而這些凡人小事在汪曾祺輕松平淡的講訴背后隱伏著莫名的悲痛。在汪曾祺看來這些靠小買賣為生的市井小民，他們身上都飽含勞動者辛勤可貴的品質，在他看來“賣力氣，做小買賣，不丟人！”。（《晚飯后的故事》）

小說《云致秋行狀》中“致秋家貧，少孤。他家原先開一個小雜貨鋪，不是唱戲的，是外行——梨園行把本行以外的人和人家都稱為‘外行。”《晚飯后的故事》中的京劇導演郭慶春曾經也改過行“春秋兩季，拉菜車，從廣渠門外拉到城里。夏天，賣西瓜。冬天，賣柿子。”《講用》中的郝有才“他是三分隊的。三分隊是舞臺工作隊。一分隊是演員隊，二分隊是樂隊。管箱的，——大衣箱、二衣箱、旗包箱，梳頭的，檢場的……這都歸三分隊。”《遲開的玫瑰或胡鬧》中：“邱韻龍是唱二花臉的。考科班的時候，教師看看他的長相，叫他喊兩嗓子，說：‘學花臉吧。”《子孫萬代》中：“傅玉濤是‘寫字的。‘寫字就是給劇場寫海報，給戲班抄本子。”小說《不朽》中趙福山是戲班的一位梳頭師傅。《當代野人系列三篇——三列馬》中：“耿四喜是梨園世家，幾代都是吃戲飯的。”這些藝人都是在北京學藝，在北京求生，當“文化大革命”席卷而來時，又都有著或多或少悲慘的命運。他們這些人并不是都可以成為名角，有的為了生存而從事了這一行業“他們只能想怎樣活著（這對他們是不易的）；而想不到人為什么活著（這對他們來說太深奧了）。他們的思想上升不到哲學的高度。他們是庸俗的。”[4]

三.閱讀遷移，作文能力的培養

在幫助學生理解和分析這些人物形象之后，引導學生運用這些細節描寫來寫作。我們學生生活在城鎮，少了農村的簡樸、寧靜，也少了城市的人文底蘊，他們寫作要么侃耳熟能詳的文化名人、英雄人物、時政新聞等，要么圍繞“自我”寫媽媽送熱牛奶、爸爸教學自行車、同學送我去醫務室，老師諄諄教導等等。他們似乎就是這樣單調寫作，不是寫與現實脫軌的“假、大、空”內容就是寫材料陳舊、缺少新鮮感的文章，很少把眼光投向社會、投向身邊的平凡的小人物，去挖掘真實情感與品質，展示人性的光輝。巴爾扎克曾經說過，“成功的作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想”。這里所說的“小”是指小人物、小事件、小細節、小角度；“大”的意思是指作品中體現大的情感、大的道理、大的主題、大的背景。“以小見大”是記敘文常見的寫作方法，也是初中學生最實用的寫作方法之一，它往往取材于生活中不起眼的小人物、小事件，通過小角度切入，關注人物的一言一行，描繪人物的內心活動，反映深刻的道理、重大的主題和時代背景。

高中語文閱讀是高中語文教學的重要環節，通過對汪曾祺小說中小人物形象的分析和閱讀，通過典型的閱讀題材和對象更能使學生在學習具有針對性，不僅可以提高閱讀能力，更多的是豐富學生的文學素養。

注 釋

[1]汪曾祺.晚翠文談新編.北京：三聯書店，2002年.第318頁

[2]謝志熙.汪曾祺早起作品拾遺.十月.第23頁

[3]汪曾祺.汪曾祺全集二，小說.北京：北京師范大學出版社，1998年.第60頁

[4]汪曾祺.晚翠文談新編.北京：三聯書店，2002年.第318頁

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆金山高級中學）