朗讀與語感培養

內容摘要：究竟何為語感？語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知力和領悟力，簡言之就是對語言的敏感。王尚文先生在《語感論》中強調：“語感是社會的人一種豐富、全面而深刻的感覺，實質上它就是人的情理感、人格感。從現象看，語感是對語言的感覺，實質上它是心靈的感覺。”[1]呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”[2]由此可見，語感的培養是語文教學的重點。培養語感的途徑有很多種，朗讀是其中重要的一種。

關鍵詞：朗讀 語感 策略

早在古代的語文教學當中，老師就重視通過朗讀來培養學生語感。朗讀之所以對語感的培養有很重要的影響，有三方面的原因：一.朗讀能增強語感的領悟力，即增強人們在生活中運用語言的實際能力；二.朗讀能培養語感的完整性，即增強人們對文章整體把握的能力；三.朗讀能引發語感的情感性，即增強作品與讀者情感的共鳴。那么具體怎么做，才能真正在朗讀中培養語感呢？下面筆者將從五方面來論述，如有不妥之處，請大家指正。

一.讀通文章大意

讀通的前提是讀準，只有正確的讀準字音，才能在分析字義、句子、文章時不失偏頗。讀準、讀通是培養語感的前提，所以老師在講授新課時就應該嚴格要求學生把課文讀準、讀通，做到不錯字、不加字、不少字。特別要注意多音字、生僻字。訓練學生感知語言、逐漸引導學生養成辨析句子的習慣，形成語感。前提是老師也應該提升這方面的語文素養，記得有一次我校漢語語法老師，她被邀請做某中學語文教師招考面試的評委，有個面試的學生硬生生將“改良芻（chú）議”讀成“改良芻（zoū）議”，這是多么嚴重的錯誤，如果不及時糾正，以后到工作崗位上，其危害不言而喻。所以老師要注意細節，注重積累，努力提升教師的語文素養。

二.展開想象朗讀

有效的朗讀，必須同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。在指導學生朗讀時，要幫助學生展開想象，使學生進入作者所寫的情境中去感受作者原意，學生的想象，是激發情感的關鍵。通過大聲的朗讀，學生能迅速地在頭腦中浮現出生動可感的畫面來，使學生更好地感知語言，把握語言。學生在理解課文的基礎上有感情地進行朗讀，同時在讀的過程中融入自己的主觀感受和想象，從語言文字中發現意境美、產生身臨其境的感覺。為什么經典小說被翻拍成電影或者電視劇時，總是很難使觀眾滿意？一千個讀者，就有一千個林黛玉，不同的讀者根據小說內容再加上自己的想象，心中會形成不同的人物形象，所以很難使所有人滿意。只有通過想象，才能更好的感受和理解文章的主題情感。

三.選讀重點段落

由于上課時間有限、加上課文太長，全篇朗讀很難實現，這就要求老師要有側重點的選擇朗讀段落。教師要引導學生挑選出文章中用詞特別準確、內涵特別深刻的關鍵語段，抓住關鍵詞，指導學生讀好這些詞語、句段，幫助學生深入體會課文的思想感情。這樣經過一段時間的練習，不僅能增強學生的語感，而且也會使學生養成一種好習慣，能夠迅速抓住重點、節省時間、提高學習效率，

四.大聲、反復朗讀

朗讀的過程中，要精力集中，多種感官并用。文字由眼入，用口讀，用心記，在大聲地朗讀中，不僅能排除外界干擾，而且能專注地理解文字所表達的內容，強化記憶。當大聲朗讀時，我們就能更加準確的了解自己的發音并且會有一種放開朗讀的感覺，不受拘束，也更容易集中注意力。有利于積累語言知識，培養語感，從而提高學生的口頭表達能力。

我們不僅要學會大聲朗讀，還要學會反復朗讀。讀多了，讀熟了，自然體悟就更加深刻。“讀書百遍，其義自見”，簡單八個字，卻道出了語文學習的真諦。只有經過反復朗讀，才能讀出味道，讀出內涵。熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，經常選擇精彩的語段或優秀的文章讓學生朗讀，在朗讀中去深化、美化學生的語感，如此日積月累，就會為學生形成良好的語感奠定堅實的基礎。

五.有感情朗讀

作為一名優秀的語文老師，朗誦是基本素養。老師的課堂語言必須抑揚頓挫，否則不僅會造成學生聽覺疲乏，而且重難點不突出，課堂效果不好。尤其對于敘事類文章，最好學會美讀，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。要做到“美讀”，就要對學生進行有感情朗讀訓練。

首先老師要加強范讀，教師富有技巧的深情并茂的范讀，會把學生帶入情境之中，也會激發起學生朗讀的興趣。語文課本來就應該是精神熏陶課、是一節享受課，通過老師朗讀，讓學生學會如何把握朗讀的語氣、語調、語速等技巧，從而促進學生對語言的感受力，進而在朗讀中賦予感情，領會文章的語言美，達到與作者的共鳴。

其次老師教師可以根據教材的特點和學情變換朗讀的形式，如：分角色讀、分小組讀、同桌讀、互讀互評等等。多樣的形式既能給學生新鮮感、激發學生的朗讀興趣，也可以起到培養學生的語感的作用。下面選擇其中的分角色朗讀和互讀互評做簡單解釋：

1.分角色朗讀

分角色朗讀，可以促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識；分角色朗讀，也可以讓學生真切的體會文章中人物的內心活動，更好的理解文章的內容；同時也可以讓學生以表演的形式體會角色。除了讓他們有感情地說出臺詞外，也可鼓勵學生根據自己的理解創造性地加入一些言語和動作，這樣能讓學生在讀中加深理解，在讀中鞏固語感。

2.互讀互評

既然有讀，就應有評。互讀互評，評讀結合。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意學生的個性化特點，感情朗讀的效果應是因人而異的。因為感情朗讀是建立在對語言感悟的基礎上的，每個學生都有自己的領悟，經歷不同，感悟就不同。所以，教師要尊重學生獨特的感受、體驗，只要是學生能認真、有感情的讀，并會用自己的方式表達出來都應給予肯定。

總之，語感不是一朝一夕就能培養出來的，要有個過程。需要老師正確引導和學生自己用心鉆研，培養語感的方式有很多，但絕對不能忘記“朗讀”。當配樂響起，閉上雙眼，傾聽朗讀者有感情的、抑揚頓挫的朗讀時，我相信你正在經歷一場精神的洗禮。通過借鑒別人的朗讀技巧，加上自己不斷練習，久而久之，會形成為自己的語言風格，形成敏銳的語言感知力，增強語感，從而提高自己綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1]王尚文.語感論.上海教育出版社.1995年版.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學.濟南教育出版社.1987年版.

（作者介紹：王佳麗，牡丹江師范學院學科教學語文碩士研究生）