高效美術課堂教學的構建研究

蔡錦萍

摘 要：隨著社會的發展和人類的進步，美術的教育教學已經不再是簡單的老師示范，學生練習的傳統教學方法，因為在這種枯燥的課堂氛圍下，學生對美的感知能力并不會得到提升，相反，學生會對所有美的事物都失去興趣，難以提高學習積極性，這對學生美育的發展有很大影響。因此，結合學生的身心發展規律，教師要創新美術教育活動，在堅持素質教育的教學理念下，探索美術教學新模式，以學生的興趣為出發點，調動學生對美術學習的主動性，讓學生多接觸美的事物，培養審美意識和美術思維能力，形成良好的審美情趣，提高美術素養，從而構建美術高效課堂。

關鍵詞：美術；中國畫；高效教學；課堂構建

近年來，美術教學越來越重視將美術學習與生活實踐相結合，讓學生從實際行動中更好地理解“藝術來源于生活，又高于生活”的道理，并把知識與技能高度融合，使學生在輕松愉快的課堂氛圍下，解放天性，激發潛能，促使教師不斷提高教學質量，以此構建高效課堂。所以，在美術教材中，源于對中國傳統文化的極大重視，課本編入了對中國畫的學習，如在《學畫中國畫》中，就是將中華文化滲透在美術活動中，因為美術是文化傳承的重要載體，學生在高效課堂學習過程中，既掌握了繪畫技法，又促進了對傳統文化的理解與熱愛，繼而增加美感體驗。因此，本文從第三單元中選取《寫意花卉》一課為例，通過對整體教學模式的分析，探討在中國寫意畫的熏陶下，如何構建高效的美術課堂。

一、自主預習

自主預習是學生正式上課前的必要準備，在上課前進行一定程度的預習，對學生課上知識的掌握情況有很大幫助。學生在預習后，知道上課時會用到哪些工具，就會有充足的時間去準備，學生提前備好課上所需材料，才能保障課堂教學的有序進行；同時，自主學習使學生對將要學習的知識有一定了解，分出難易，對于簡單容易掌握的知識自主學習，而重難點則需要在課上聽老師解答。這樣，學生在上課時就會有針對性的學習，合理利用課上時間，重點聆聽自己不懂的地方，從而達到高效學習。

對于《寫意花卉》課，學生可通過課本教材上的內容進行拓展預習，去翻閱一些關于中國寫意花鳥畫的書籍或者網上查閱相關資料，抑或是觀看藝術家創作寫意花卉的視頻等方式進行自主預習，提前準備好筆墨、宣紙、毛氈等必備工具。學生在預習的同時也可動手嘗試，了解工具的特性，如毛筆根據筆鋒長短、筆毛軟硬和畫面用途有狼毫筆、勾線筆、大小白云等之分，不同的毛筆畫出來的效果各具特色；而墨分焦、濃、重、淡、清，筆和墨的配合使用，會增強畫面效果；宣紙在使用上也很有講究，熟宣紙可多次上色，有助于工筆畫中的細節處理，而生宣紙吸墨性強，用于豪放的寫意畫中；在毛氈上作畫，既可脫水保墨，又可保持手感的舒適。學生在自主預習中了解基本的工具用途，一些較難的繪畫技法則在課上通過教師示范講解進行學習掌握，這樣可提高課堂效率和質量。

二、巧妙導入

課堂導入也是一門藝術，它在美術教學中占據重要位置，好的導入不僅會提高教學質量，學生也會有興趣學下去。而且，在小學美術教學中，課堂導入不計其數，有兒歌導入、游戲導入、情景導入、故事導入等多種形式，教師要根據學生所處的年齡特點和美術教材合理運用課堂導入方式，激發學生對美術學習的好奇心和求知欲，發散思維，讓學生在新穎有趣的課堂氛圍中，高效學習，不斷提高美術素養。

在《寫意花卉》課上，教師要抓住學生活潑好動的特點，并結合中國寫意畫的教材內容，進行巧妙的導入，讓學生對寫意花卉產生濃厚的興趣。如在上課前讓學生觀看《牧笛》，一部具有中國特色的水墨動畫片，背景采用江南景色，有山有水，有花有人，畫面優美，意境深遠，可愉悅學生心情，讓他們在動畫片中感受寫意花卉的魅力；還可以通過語文課上所學的古詩，找到贊美花卉的相關詩句，并展示與之相關的寫意花卉圖，讓學生明白以詩入畫的審美理念。如“筆端造化出天巧，寫出江南雪壓枝。誰道春歸無覓處，橫斜全似越溪時”與揚無咎的《雪梅圖》相得益彰，還有王冕的《墨梅圖》和題詩“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”相映成輝，通過詩畫對比，可激發學生的想象力和創造力，使學生在興趣的驅使下進行深入學習。

三、組織多種教學活動

與傳統的美術教學相比，學生還是更傾向于能夠參與進來的課堂教學，他們不喜歡過于沉悶的課堂氛圍，更希望在比較開放的狀態下去學習。因此，教師就要不斷創新美術教學模式，結合中國寫意畫的特色，組織更加適合學生高效學習的教學活動，如做游戲、表演情景劇、實際動手創作、小組討論合作等多種方式，讓學生積極參與到美術學習活動中來，在濃郁的美術氛圍中，提升審美能力，保證學生美術學習的高效性。

在教學《寫意花卉》時，教師先做示范講解，然后學生進行臨摹，以掌握寫意花卉的技法，如教師先簡單指導學生如何選擇毛筆和宣紙。對于毛筆的選擇上要看將筆用水泡開后，筆尖是否如初，而生宣紙要看積墨的深入程度，且墨暈開呈圓形，邊緣整齊的就是好生宣。之后，以元代王冕的《梅花圖》為參考，著重講解寫意畫的簡練、奔放和注重意境的作畫特點，以及用筆的節奏感，剛、柔、轉、折，還有墨色的干、濕、濃、淡的對比運用，并學習古人疏密得當、層次分明的繪畫技法和注重“你若盛開，清風自來”的意境描繪的獨特魅力。學生在課堂上邊聽邊練，再有針對性地臨摹一幅寫意花卉圖，不僅鞏固了所學的美術理論知識，還提高了學習效率。除此之外，學生也可以選擇一首與花卉相關的古詩，根據詩意進行創作，體驗以詩入畫的美學理念。教師還可根據學生對寫意花卉的掌握情況，組織學生你一筆、我一筆，在一張紙上共同創作一幅寫意花卉圖，同時引導學生都積極參與進來，啟發他們的創作欲望，提高動手實踐能力。

四、開展拓展活動

有效的課外拓展，會對學生在課堂上掌握的知識進行必要的補充，使學生開闊視野，拓寬知識面，有助于更好地深入學習美術專業理論知識。但多數的拓展活動都是在教學大綱之外，沒有具體的規定，這就需要教師結合學生發展需要，開展適當的寓教于樂活動，著重培養學生的審美情趣和高尚品質，關注個性發展，豐富課余時間，讓學生與社會緊密聯系，促進學生身心健康發展。

由于寫意花卉屬于寫意花鳥畫中的一種，教師應根據學生實際的知識掌握情況，進行適當的拓展，引導學生向更加深入的美術專業理論知識去學習。因此，我會簡單介紹寫意花鳥畫發展史，花鳥畫從新石器時代就有跡可尋，但寫意花鳥畫是以五代徐渭的落墨筆法為肇始，到宋代文人畫中的墨梅墨竹為高峰，再到元代趙孟頫、倪瓚等人以清淡的水墨寫意為特色，而明清則是寫意畫的繁榮發展時期，青藤白陽以及清初四僧等將寫意畫的瀟灑、豪放表現得淋漓盡致。學生通過有效的課外知識拓展，更加掌握寫意畫的筆墨特點，從而幫助學生提高寫意繪畫的專業知識。除了在理論上進行拓展，教師也可帶學生到戶外寫生，將他們的所見所聞結合課上所講的理論知識進行實踐，達到理論與實踐的高度融合，不斷增長繪畫技能，激發想象力，提高動手能力。

五、多元課堂評價

新時代的美術課堂教學不僅僅在教學方法上有所改進，而且適當地運用課堂評價能幫助學生認清自己的學習水平，查漏補缺，找到自己的弱點，從而進行有目的、有針對性的學習；對教師來說，也可以實時掌握學生的學習狀態，關注到每個學生，并用多元化的評價方式區別對待，促進學生的個性發展。所以，在新課標要求下，課堂評價并非只有學生自評、互評，還有教師評價，包括口頭評價、體態評價等，形式多樣，主體多元，有利于學生形成清晰的自我認知。

在《寫意花卉》課上，教師可以通過眼神示意，面帶微笑，和一些肢體動作鼓勵學生發揮想象，大膽創作、在學生臨摹、創作過程中，教師給予啟發性的評價，如對水平較高的學生可說“你的美感很好，如果再細致一些就更加完美了”，而面對水平較低的學生則要說“你的進步很大，課下多加練習，一定會有質的飛躍”等不同評價話語，會增強學生對美術學習的自信心。接著，教師完成教學任務后，可讓學生自己評價一下對本節課知識的掌握情況，學生之間也可以通過小組共同創作的過程作為參考進行互評，最后，教師進行總結性評價。而且，這種多元化的課堂評價方式能夠讓學生多方面感知自己，從而在心中樹立最清晰的認知，找到需要努力的方向，高效學習。

六、師生共同反思

在整個美術教學活動完成后，師生要共同反思，找出教學中存在的問題，不斷改進教學模式，研發既受學生喜愛，又能促進學生高效學習的教學活動。可見，課后反思不僅能幫助教師探索更適合教材的美術教學方法，促進小學美術教學的發展，還可以讓學生迅速找到課上遺留問題，彌補學習上的不足，提升美學素養。

在完成《寫意花卉》課程的教學任務后，師生進行反思，找出美術教學中的不足之處，并不斷改進和創新。如在美術教學過程中，教師要勇于突破課堂的局限，可帶學生到博物館、美術館等文化場所進行考察研究，讓學生面對真實的繪畫作品進行臨摹，近距離地接觸藝術，感受藝術的美；也可將以寫意畫見長的藝術家請到課堂中來，為學生答疑解惑，更好地詮釋美學理念；同時還要密切關注教材的實時更新，不斷改進美術教學模式，堅持與時俱進，為美術高效課堂的構建提供保障。

綜上所述，從教材《寫意花卉》這一課的美術教學案例來看，學生通過課前的預習，做好學習準備；教師在課堂教學過程中，運用合理的教學方法，組織形式多樣的教學活動，將中國傳統文化引入學生的美術學習之中，調動學生學習興趣，并把理論與實踐相結合，讓學生對中國寫意花卉有更為深刻的認知，同時，還要注意多元化課堂評價對學生的引導作用，以及師生共同反思，不斷改進教學模式，探索更為適當的教學形式，促進高效美術課堂教學的構建。所以，為了讓學生在美術課堂上能夠高效學習，教師應結合課本教材創新美術教學模式，以學生為主體，最大限度的豐富其想象力，激發創作活力，幫助學生樹立美術學習信心，而且適當進行拓展，加強學生對美術的理解深度，并不斷進行反思，提高教學質量，構建高效課堂。

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作者單位：

深圳市寶安區寶城小學