地方民族院校音樂學專業五項技能課程研究

王恒華

摘要：從1996年開始教育部向中小學音樂教師開展了“全國音樂、美術教師基本功比賽”。中小學教師都畢業于師范院校，因此每個高校都會舉辦“五項技能”比賽，內容涉及聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮、舞蹈等一些項目。從“五項技能”開展后，也會發現它所對應的課程有些弊端。“五項技能”課程設置應緊扣培養“音樂教育工作者”這個目標，突出“五項技能”，凸顯師范性，同時，開設具有地方特色、民族特色的課程。

關鍵詞：地方民族院校 五項技能課程

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0113-02

廣西民族師范學院地處南疆，坐落在中國通往東南亞門戶城市的廣西壯族自治區崇左市，被譽為“南疆國門大學”。廣西除了漢族外，還有11個少數民族，其中壯族占廣西人口的33%，是全國55個少數民族中人口最多的民族。學校高度重視特色鮮明，突出“邊境性、民族性、紅色性”。在地方院校轉型背景下，應充分發揮我院地處南疆且擁有多個少數民族資源優勢，創辦一條具有廣西民族特色的音樂課程教學之路。五項全能比賽是師范類音樂專業學生的常規賽事，我院2016年3月成功舉辦了音樂學院第一屆“五項技能”大賽。我院也制定了具有廣西民族師范學院特色的五項技能，它們是指聲樂、器樂、舞蹈、自彈自唱及合唱指揮，各院校也根據各自的特點會略有調整，據此，為培養出全能型的、在社會上有競爭力的、能夠適應社會需求的且適應中小學音樂教育的人才，筆者全權負責廣西民族師范學院音樂學院第二屆“五項技能”大賽，去了解了廣西其它高校的“五項技能”大賽，也曾多次觀看廣西中小學音樂教師“五項技能比賽”。在研究的過程中，發現一些五項技能課程的一些弊端。

一、音樂學專業五項技能課程需要優化、整合、創新

音樂學專業五項技能課程需要優化。據了解，某些高校在五項技能開設的時間先后順序上欠妥。比如大三的鋼琴《即興伴奏》課程和《和聲》課程同時開設，學生在不懂或不熟悉《和聲》課程的前提下就開展《即興伴奏》課程，不利于學生掌握好即興伴奏課程。因為《和聲》是一門研究和音的結構以及它們如何連接的理論的學科，它的產生、構成原則、和弦的連接和相互關系，為以后學習《即興伴奏》《電腦音樂》《作曲指導》等課程打下良好的基礎。所以《和聲》是前提和基礎，只有在前一個學期開展學習這門課程后，才能在第二個學期開展《即興伴奏》課程。其次，很多課程需要整合。比如《樂理》課程，學生在進入大學藝術高考之前，就已經學習了《樂理》課程，進入大學后，此課程又要重新學習一個學期，建議整合成《樂理與視唱練耳》，以提高學習效率?！兑魳氛n程標準》中提出要努力建設開發而有活力的音樂課程，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，同時也能進一步提高學生的綜合素養與音樂能力的提升。最后，五項技能課程需要創新。在應用型教育中，中小學需要什么教師，高校就需要培養相應的教師。現在中小學音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術活動的實踐中更會廣泛的用上五項技能。比如中小學籌辦一個舞臺劇表演，在前提工作中需要錄音、配音、剪輯音樂，如果學過《MIDI制作》等課程，那么很多中小學的工作就輕而易舉。在深化素質教育的過程中，五項技能課程的內容不應陳舊也可以不斷更新和擴展，可以納入更多實用的課程到五項技能課程當中。

二、地方民族院校音樂學專業五項技能課程的課程設置、課程內容、創新之處及藝術實踐等方面的改革作為研究的切入點

（一）五項技能的課程設置

“五項技能”的內容主要有：聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮和舞蹈以及綜合音樂知識等。我校作為地方民族院校，在進行五項技能課程設置時也要體現它的地方民族特色，可以適當加入當地民族音樂元素，比如舞蹈、聲樂等專業可以加入相對比例的壯族元素，合唱指揮加入廣西原創合唱作品等。除了以上課程以外，音樂學專業學生還應掌握更多的課程，如心理學、 教育學、音樂制作及教學設計等，這也有利于音師畢業的學生更好的走上將來的崗位。在“五項技能”語境下，地方民族院校音樂學專業的課程設置應盡量多融入一些當地的民族元素。

（二）五項技能課程內容

高校音樂類專業五項技能課程主要包括：《樂理與視唱練耳》《聲樂》《舞蹈》《和聲學》《曲式與作品分析》及《合唱指揮》。這些課程是學好音樂專業主干課的必要條件，只有具備了比較扎實的專業基礎，才能使后續專業課程的學習更加高效、輕松，才能順利適應社會文化藝術事業飛速發展的需要。由此可以看出，高師音樂教育專業的課程內容更注重基礎性、師范性，這是確定專業課教材、推進課程內容教學的重要依據。

（三）地方民族院校五項技能課程的創新之處

研究角度的特色創新。本文緊扣廣西壯族音樂的民族特色，具體從音樂學專業五項技能課程需要優化、整合、創新上，將壯族音樂系列課程的教學材料編寫或收集、教學實踐效果評價、教育資源的整合等方面，對五項技能音樂系列課程的改革具有獨特創新性。

（四）藝術實踐

藝術實踐也是地方民族院校音樂學專業學生必備的專業能力。為鼓勵學生積極參加藝術實踐活動，很多學校都在當地有很多校外合作實訓基地。大多數高校學生都是大四最后一年才出去實習，筆者認為學生從大一到大四都可以去校外進行不間斷的藝術實踐，這對于鞏固所學的知識可以起很大的幫助，同時在校外的藝術實踐會讓學生認識到自己的不足，回校后會更加努力學習專業技能。學校還可以設置了藝術實踐學分，在藝術實踐這一塊積極努力的學生可以獲得相應的學分獎勵。

三、地方民族院校音樂學專業五項技能課程的研究與實踐

地方民族院校音樂學專業五項技能課程的研究與實踐有利于學校對應用型人才培養模式的探索，也有利于推動地方民族院校音樂類基礎課程改革的進一步發展和創新，對逐步提高本領域人才的質量具有十分重要的理論價值和實踐意義。

（一）五項技能課程的研究與實踐要充分體現高師的師范性

高等師范學院培養的教師，應具備以下幾點：一是要有嫻熟的吹、拉、彈、唱專業技能；二是擁有藝術、社會、科學等相關方面的知識；三是需要有新型的教學觀念和教學方式，與時俱進；四是要能夠駕馭課堂，培養學生的積極主動性，提高學生學習音樂的興趣。

（二）五項技能課程的研究與實踐要充分體現高師的社會職業性

如何在五項技能課程中體現社會職業性質呢？一是要學好五項課程專業和其它的基礎課程專業；二是應具備音樂教師必備的資質；三是多參加實踐活動。中小學音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術活動的實踐中更離不開五項技能的展示。中小學音樂課程也設置了選修模塊，同時在義務教育階段的中小學學生有豐富多彩的課外活動，專業綜合素質和排練能力就成為了教師必備的教學能力。比如籌備一臺內容和形式多樣化的文藝匯演，沒有良好的綜合能力便無法勝任，尤其在深化素質教育的過程中，很多學校紛紛組建各種社團，如合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、民樂隊、管弦樂隊、話劇社等。四是轉變教學觀念、改進教學方法，提高學生主動學習的能力。

（三）制定全面、科學的地方民族院校音樂學專業五項技能課程

地方民族學院可以根據自身的發展定位和目標，制定更加趨于服務地方文化的人才培養方案，結合當地民族特色實現課程設置、教學大綱、教材編寫、教法等教學環節的創新，致力于傳承發展壯民族音樂文化遺產，編寫適合本院的音樂課程教材。

四、結語

地方民族院校具有傳承創新壯族傳統文化的責任，要促進地方特色民族傳統文化教育的發展，并培養適應少數民族地區社會發展的文化藝術人才。地方民族院校在音樂學專業五項技能課程改革必須要抓住“五項技能”這個關鍵詞，為當地地區培養出實用的藝術人才。