語文單元總結課，需在“聚焦”二字下功夫

姚佩云

日本童謠詩人寫過這樣一首小詩：“文字就像螞蟻，又黑又小。可是很多文字聚在一起卻能寫出黃金城堡的故事。”高中語文知識點也像小螞蟻一樣比較零散，課堂推進往往也是比較文藝、隨性的，假如把知識點串聯在一起，把課內語文、課外熱點聚集在一起，把學生的心聚焦在一處，我想這是我們語文老師愿意做，也正在做的事。本文以一節常規單元總結課為例，談談這一教學過程。

一、聚焦相同考點，以點帶面，形成知識的有機關聯。

筆者不止一次用“知識樹”來比喻語文學科，而具體的知識點則是樹上的一個個蘋果，我們的邏輯思路則是勾連這些蘋果的枝椏。語文必修五小說單元《林教頭》《套中人》《邊城》涉及人物形象分析，古文單元《歸去來兮辭》《逍遙游》《滕王閣序》《陳情表》也涉及人物形象分析，在語文考試中，古文、詩歌、小說、傳記文學均會涉及到人物形象的分析與解讀，把不同模塊的相同知識進行歸納學習，如同把這些蘋果（知識）緊緊勾連在知識樹上。這會讓學生更容易掌握知識點之間的關聯，達到事半功倍的效果。形象題解題思路如下：

（一）明確提問形式

先結合文章分析詩（文）塑造了怎樣的人物形象，再結合文章簡單說明這個人物是個怎樣的人，接著簡要分析、概括這個人物形象的主要特點，最后統觀全文，簡要分析該人物的形象。

（二）明確答題思路

首先總體把握人物特點；其次標記出文中描寫人物的語句，包括直接描寫人物的語言、出身背景、事件、成就、注釋等；再次是了解作品中，其他人物以及作者對該人物的介紹和評價；接下來概括人物形象特點，包括思想感情、性格特征、品質精神；最后分點列出，規范答題，做到特點概括、有理有據。

（三）勾連課內課外

本堂課，我設計了如下三個環節勾連課內課外。“課文典例”部分，重點分析《逍遙游》中的鯤鵬形象，在讀、畫、講中充分感受鵬這只巨鳥有著普通鳥類所無法想象的抱負和能力，但它仍然是“有所待”。緊接著“我來總結”環節，讓學生一分鐘內快速概括出本單元中其它幾類形象：寄情山水、樂天知命的隱士，才華橫溢、仕途失意的才子，自古忠孝難兩全的臣子。“舉一反三”環節，從課內拓展到課外，帶領學生研讀李白的《上李邕》，了解李白以鯤鵬自喻，展現出的傲岸不羈、豪放灑脫的情懷。接著，總結出常見的人物形象類型、特征、術語，并讓學生嘗試背誦。最后，再出不同層次的題目——小題連線，詩歌運用，全國課標卷Ⅰ《“飛虎將軍”陳納德》片段進行練習。這種由點到線，由線到面，利用“知識樹”的方式，綱舉目張，會帶給學生清晰的層次感和滿滿地收獲感。

二、關注熱點話題，聚焦學生興趣點與所學知識點的關聯性

《王者榮耀》每十分鐘能讓玩家得到一次游戲快感，《吃雞》游戲則是一分鐘一次，它們的核心目的是讓玩家興奮得根本停不下來，課堂教學也需要在適當的時候刺激一下學生。本周熱點事件是臺風“山竹”來襲，我問：我們內陸地區的同學并沒有見過真正的臺風，該如何認識它呢？學生一下子懵住了，因為真的只是聽聞并未親見啊！于是，我帶著他們看美國拍攝的衛星云圖、找云圖與“山竹”的關聯、賞我同學家中拍攝到的臺風恐怖照片等，有意識地引導學生從正、側面關注一個未知的臺風形象，這與本節課的教學重點——從正、側面分析形象是不謀而合的，整個過程其實只花了三分鐘，卻一下子拉近了生活與所學知識點的距離。

而在講授為什么要關注、考察形象這一考點時，我舉出了學生改編的《走廊》一文（仿《雨巷》），學生看完后哄堂大笑。此時我則適當的指出“形象”考點能讓我們親近生活，反思生活，一下子就把這個考點的前因后果講清楚了。我告訴同學們還可以有《食堂姑娘》等各種姑娘的演變，這也就是形象題年年考、年年新的原因。（部分原文如下：“拎著九張卷/獨自彷徨在悠長/悠長，又寂寥的走廊/我希望逢著一個/比我考得還要次的姑娘/她是有/六十多的英語/五十多的化學/四十多的物理/比我還哀怨/哀怨又彷徨”。）

三、聚焦個體體驗，讓不同層次的學生有收獲感

一個教育學家曾經說過：“一個具有傾聽意識和習慣的教師，不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒、性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。”本節課學生的課前三分鐘演講就是講劉禹錫與白居易的友情，我就順著這個方向，加以鼓勵，這讓演講的同學有一種被傾聽、被認同感，課下，他還很興奮地來找我聊了蠻久。

其次，課上可以取一些新穎的名字來吸引學生，“中國好聲音”朗誦盡可能挖掘那些被埋沒的學生，“擬寫頒獎詞”“擬寫墓志銘”則展示文筆優秀、有創意的作品，“一個有故事的男/女同學”則會讓學生來分享一下自己的相似經歷。注重學生的個人體驗則需要教師在課堂上運用教學智慧靈活處理，讓學生作為獨立的個體，有一種被重視的感覺，從而使師生的互動形成一支自然生動、優美和諧的交響樂。

語文教學總結課是一門藝術，筆者也在不斷地思索著、追求著。比如這一類型的課，按照以上方法做到“三聚焦”，確實能讓學生產生滿滿的干貨感。但是，作為一堂高二的課，其實還可以相對弱化一點考點，再增加一些詩情畫意的元素；其次，當學生帶著崇拜的語氣感慨劉禹錫、李白的恃才傲物、桀驁不馴時，也應該適時引導學生樹立正確的人生觀：自信可取，自負可棄。陳納德先生的隨和友愛、以國為重也是值得我們欣賞的，今年熱播的電影《無問西東》中美國飛行將軍就是以陳納德先生為原型的。我想，這提醒著筆者還有做得不足的地方，要留意第四個“聚焦”——高中語文教學中的人物形象分析與學生主流價值觀的確立，發揮語文的育人功能，全面提高學生人文素質。

參考文獻

1.《高中語文教學中的人物形象分析與學生主流價值觀的確立》 陸巖松 《語文天地》2011年11期

2.《多角度研讀教材，讓語文學習“活”起來》陳燕 《師道》 2018年07期