語(yǔ)文單元總結(jié)課，需在“聚焦”二字下功夫

姚佩云

日本童謠詩(shī)人寫(xiě)過(guò)這樣一首小詩(shī)：“文字就像螞蟻，又黑又小。可是很多文字聚在一起卻能寫(xiě)出黃金城堡的故事。”高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)也像小螞蟻一樣比較零散，課堂推進(jìn)往往也是比較文藝、隨性的，假如把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，把課內(nèi)語(yǔ)文、課外熱點(diǎn)聚集在一起，把學(xué)生的心聚焦在一處，我想這是我們語(yǔ)文老師愿意做，也正在做的事。本文以一節(jié)常規(guī)單元總結(jié)課為例，談?wù)勥@一教學(xué)過(guò)程。

一、聚焦相同考點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

筆者不止一次用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)比喻語(yǔ)文學(xué)科，而具體的知識(shí)點(diǎn)則是樹(shù)上的一個(gè)個(gè)蘋(píng)果，我們的邏輯思路則是勾連這些蘋(píng)果的枝椏。語(yǔ)文必修五小說(shuō)單元《林教頭》《套中人》《邊城》涉及人物形象分析，古文單元《歸去來(lái)兮辭》《逍遙游》《滕王閣序》《陳情表》也涉及人物形象分析，在語(yǔ)文考試中，古文、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記文學(xué)均會(huì)涉及到人物形象的分析與解讀，把不同模塊的相同知識(shí)進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，如同把這些蘋(píng)果（知識(shí)）緊緊勾連在知識(shí)樹(shù)上。這會(huì)讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到事半功倍的效果。形象題解題思路如下：

（一）明確提問(wèn)形式

先結(jié)合文章分析詩(shī)（文）塑造了怎樣的人物形象，再結(jié)合文章簡(jiǎn)單說(shuō)明這個(gè)人物是個(gè)怎樣的人，接著簡(jiǎn)要分析、概括這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，最后統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析該人物的形象。

（二）明確答題思路

首先總體把握人物特點(diǎn)；其次標(biāo)記出文中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，包括直接描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、出身背景、事件、成就、注釋等；再次是了解作品中，其他人物以及作者對(duì)該人物的介紹和評(píng)價(jià)；接下來(lái)概括人物形象特點(diǎn)，包括思想感情、性格特征、品質(zhì)精神；最后分點(diǎn)列出，規(guī)范答題，做到特點(diǎn)概括、有理有據(jù)。

（三）勾連課內(nèi)課外

本堂課，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)節(jié)勾連課內(nèi)課外。“課文典例”部分，重點(diǎn)分析《逍遙游》中的鯤鵬形象，在讀、畫(huà)、講中充分感受鵬這只巨鳥(niǎo)有著普通鳥(niǎo)類所無(wú)法想象的抱負(fù)和能力，但它仍然是“有所待”。緊接著“我來(lái)總結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一分鐘內(nèi)快速概括出本單元中其它幾類形象：寄情山水、樂(lè)天知命的隱士，才華橫溢、仕途失意的才子，自古忠孝難兩全的臣子。“舉一反三”環(huán)節(jié)，從課內(nèi)拓展到課外，帶領(lǐng)學(xué)生研讀李白的《上李邕》，了解李白以鯤鵬自喻，展現(xiàn)出的傲岸不羈、豪放灑脫的情懷。接著，總結(jié)出常見(jiàn)的人物形象類型、特征、術(shù)語(yǔ)，并讓學(xué)生嘗試背誦。最后，再出不同層次的題目——小題連線，詩(shī)歌運(yùn)用，全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ《“飛虎將軍”陳納德》片段進(jìn)行練習(xí)。這種由點(diǎn)到線，由線到面，利用“知識(shí)樹(shù)”的方式，綱舉目張，會(huì)帶給學(xué)生清晰的層次感和滿滿地收獲感。

二、關(guān)注熱點(diǎn)話題，聚焦學(xué)生興趣點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性

《王者榮耀》每十分鐘能讓玩家得到一次游戲快感，《吃雞》游戲則是一分鐘一次，它們的核心目的是讓玩家興奮得根本停不下來(lái)，課堂教學(xué)也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候刺激一下學(xué)生。本周熱點(diǎn)事件是臺(tái)風(fēng)“山竹”來(lái)襲，我問(wèn)：我們內(nèi)陸地區(qū)的同學(xué)并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的臺(tái)風(fēng)，該如何認(rèn)識(shí)它呢？學(xué)生一下子懵住了，因?yàn)檎娴闹皇锹?tīng)聞并未親見(jiàn)啊！于是，我?guī)е麄兛疵绹?guó)拍攝的衛(wèi)星云圖、找云圖與“山竹”的關(guān)聯(lián)、賞我同學(xué)家中拍攝到的臺(tái)風(fēng)恐怖照片等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從正、側(cè)面關(guān)注一個(gè)未知的臺(tái)風(fēng)形象，這與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——從正、側(cè)面分析形象是不謀而合的，整個(gè)過(guò)程其實(shí)只花了三分鐘，卻一下子拉近了生活與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離。

而在講授為什么要關(guān)注、考察形象這一考點(diǎn)時(shí)，我舉出了學(xué)生改編的《走廊》一文（仿《雨巷》），學(xué)生看完后哄堂大笑。此時(shí)我則適當(dāng)?shù)闹赋觥靶蜗蟆笨键c(diǎn)能讓我們親近生活，反思生活，一下子就把這個(gè)考點(diǎn)的前因后果講清楚了。我告訴同學(xué)們還可以有《食堂姑娘》等各種姑娘的演變，這也就是形象題年年考、年年新的原因。（部分原文如下：“拎著九張卷/獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)/悠長(zhǎng)，又寂寥的走廊/我希望逢著一個(gè)/比我考得還要次的姑娘/她是有/六十多的英語(yǔ)/五十多的化學(xué)/四十多的物理/比我還哀怨/哀怨又彷徨”。）

三、聚焦個(gè)體體驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生有收獲感

一個(gè)教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)滿足于僅僅聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽(tīng)言辭背后的思緒、性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。”本節(jié)課學(xué)生的課前三分鐘演講就是講劉禹錫與白居易的友情，我就順著這個(gè)方向，加以鼓勵(lì)，這讓演講的同學(xué)有一種被傾聽(tīng)、被認(rèn)同感，課下，他還很興奮地來(lái)找我聊了蠻久。

其次，課上可以取一些新穎的名字來(lái)吸引學(xué)生，“中國(guó)好聲音”朗誦盡可能挖掘那些被埋沒(méi)的學(xué)生，“擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞”“擬寫(xiě)墓志銘”則展示文筆優(yōu)秀、有創(chuàng)意的作品，“一個(gè)有故事的男/女同學(xué)”則會(huì)讓學(xué)生來(lái)分享一下自己的相似經(jīng)歷。注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)則需要教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有一種被重視的感覺(jué)，從而使師生的互動(dòng)形成一支自然生動(dòng)、優(yōu)美和諧的交響樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)課是一門(mén)藝術(shù)，筆者也在不斷地思索著、追求著。比如這一類型的課，按照以上方法做到“三聚焦”，確實(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生滿滿的干貨感。但是，作為一堂高二的課，其實(shí)還可以相對(duì)弱化一點(diǎn)考點(diǎn)，再增加一些詩(shī)情畫(huà)意的元素；其次，當(dāng)學(xué)生帶著崇拜的語(yǔ)氣感慨劉禹錫、李白的恃才傲物、桀驁不馴時(shí)，也應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀：自信可取，自負(fù)可棄。陳納德先生的隨和友愛(ài)、以國(guó)為重也是值得我們欣賞的，今年熱播的電影《無(wú)問(wèn)西東》中美國(guó)飛行將軍就是以陳納德先生為原型的。我想，這提醒著筆者還有做得不足的地方，要留意第四個(gè)“聚焦”——高中語(yǔ)文教學(xué)中的人物形象分析與學(xué)生主流價(jià)值觀的確立，發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，全面提高學(xué)生人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1.《高中語(yǔ)文教學(xué)中的人物形象分析與學(xué)生主流價(jià)值觀的確立》 陸巖松 《語(yǔ)文天地》2011年11期

2.《多角度研讀教材，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)》陳燕 《師道》 2018年07期