六年級學生語文自學能力的培養方法

卞新

摘 要：小學生語文自學能力的培養對于激發兒童的主體意識、增強兒童的學習能力和提高兒童的學習效率等方面均具有極其重要的意義。作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，，能夠自己去獲取知識。本文將針對六年級學生，對如何培養學生自學能力簡要闡述自己的幾點建議。

關鍵詞：六年級學生 語文 自學能力

小學生自學能力的培養對于學生后期的學習具有非常重要的意義，六年級學生即將進入到初中學習階段，因此在六年級語文的教學當中培養學生的自學能力對于學生在能力鍛煉階段的學習具有一定的提升作用。教師應著眼于學生心理與生理特點，運用不同教學方法與手段提高課堂活動趣味性，吸引學生注意力，激發其學習熱情，在收到滿意教學效果的同時實現培養學生語文能力的目的。[1]

一、培養學生的自學習慣

新編教學大綱指出：“教師要按照各年級的要求，逐步培養學生的自學習慣。著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報的習慣和聽廣播的習慣。”因此，我常跟學生講培養好習慣的好處，讓他們明白要培養哪些良好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的語文教學目標中，貫穿于平時的聽、說、讀、寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成良好的自學習慣，形成自己的自學能力。另一方面，六年級的學生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學當中依然還是僅僅進行相關具體知識的教育，則對于學生日后的學習存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學六年級的語文教學當中應該將具體的學習方法的教學融入到知識的教學當中，從而使得學生可以掌握一定的學習方法，進一步提高自己的自學能力。[2]

二、培養學生的自學能力

在小學語文教學中，自學意識和自學思維習慣的培養與其他各項能力一起構成了語文教學能力培養目標的內容，并占據著重要位置。六年級語文課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。比如，在進行小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學過程中，因為本課的教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，引導學生進行自主學習，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養學生“珍惜時間”的優良品質。在進行本課實際教學中，教師先指導學生根據自己的語速閱讀本篇課文，使學生在自己理解的基礎上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆指的是什么呢？文章中哪些句子是表達‘匆匆的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學過的關于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學習的思路，并解決這些基本的問題。學生進行自主學習之后，教師帶領學生進行深層次的分析，總結學習的規律，提升學生的理解能力，激發學生的創新思維，從而打造高效的語文課堂。

三、多鼓勵學生，培養學生語文的想象和聯想能力

如果學生僅僅具有一定的自學意識，但是并不具有自學思維，那么學生也無法完成自學。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，促進學生對美好未來的想象和聯想。在教書育人的道路上，既傳授了知識，又培養了能力。以“人”為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情。如在《這片土地是神圣的》這一課里，在學生已理解這片土地是神圣的的過程中，是西雅圖的信感動了白人，他們決定把這片土地命名為“西雅圖”，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：這片土地是神圣的。此時，我引導學生小組合作探討1.從哪些地方可以感受到這片土地的神圣？2.可是這片神圣的土地要被華盛頓白人買走了，印第安人的首領西雅圖對購買這片土地的白人囑托些什么？這樣，學生就更容易理解了。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

四、激發學生的好奇心，培養學生語文的綜合運用能力

引導學生把語文與生活緊密地連接起來，從日常現實生活中發現問題，并解決生活中遇到的實際問題。作為一名語文教師，除了具備專業的知識外，還需具備一定的實踐能力，教授學生能將語文知識運用到實際當中，從而提高學生的自主學習能力。比如，在進行小學語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節課的時候，由于本次教學的目標是使學生通過學習，學會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環境的句子，在理解課文內容的基礎上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養學生的語文閱讀分析能力。在本課教學的各個環節中，教師都要引導學生進行“質疑”。首先在課前的預習中，教師指導學生根據預習內容提出自己的想法，如“我們現在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學生要針對教師的講解提出質疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默的含義有何不同？”教師針對學生提出的問題及時解決，提升學生的理解能力。在教學結束之后，教師要引導學生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學生質疑的過程中打造高效的語文課堂。

結語

總之，小學生語文自學能力的培養既是一個系統復雜的過程，又是一個長期反復的過程，語文自學能力培養的途徑是多樣的，目的都是為了調動和發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，使其自奮其力，自致其知，掌握學習的最佳方法，探究認知的最佳途徑，從而學會學習，學會思考，學會創造。

參考文獻

[1]蔣有會.培養小學中高年級學生語文自學能力的一點嘗試[J].中國校外教育，2015，（22）：38.

[2]趙海靜.學生語文自學能力的培養[J].中國校外教育，2013，（04）：128.