如何發(fā)揮小組合作學習的有效性

沈紅雨

“小組合作學習”——作為新課改提倡的三大學習方式之一，目前被越來越多地運用在課堂教學之中。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課方式，同時也在課堂上給了學生更多的自主、合作的機會。小組合作學習的目的就是要培養(yǎng)學生團體的合作精神和競爭意識，提高交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。

走進課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師已經(jīng)有意識地將小組合作融入到課堂教學之中。從表面上看，小組合作學習已經(jīng)在課堂教學中充分體現(xiàn)，但從深層次來看，學生的思考是否在合作前得以順利進行？學生的合作意識與能力是否在活動中得以強化與提升？學生小組的團隊精神是否在活動后得以發(fā)揚？這些問題都需要我們的策劃者與組織者深刻的反思。

就其現(xiàn)在的小組合作學習，通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.小組合作學習的目的性不明確。很多教師只是為了課堂教學改革中有合作學習的內(nèi)容而創(chuàng)設合作情境，忽視了合作學習是否與教學內(nèi)容有機融合，致使合作學習流于形式。

2.小組合作學習的方式方法不科學。學生在合作交流前沒有獨立思考，組員的搭配與分工隨機性較強，學生參與度不高等等，這些使小組合作的實效性不強。

3.小組合作學習成果體現(xiàn)不清晰。匯報學習研究成果只是個別“優(yōu)生”的行為，從而使學生的團隊意識與精神缺失。

那么在課堂教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動呢？筆者根據(jù)多年的教學指導經(jīng)驗，結合自己對小組合作學習的感悟，談幾點粗淺的看法。

一、合理分配小組成員，明確小組成員的責任

合理創(chuàng)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。合作學習小組成員的搭配應該在遵循學生自愿原則的基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，通常以4～6個人為宜。 如果是4人一個小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。另外，還可以根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內(nèi)學生合作的凝聚力。

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個小組成員的作用，使每一個小組成員不僅對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，盡到幫助他人進步的義務。在4人一個小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感，提高學習的積極性。

二、做好合作學習小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑、展現(xiàn)出集體的智慧，品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下六點：一是要認真思考，特別是獨立思考。；二是要學會養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是要培養(yǎng)學生合作實踐的能力。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。六是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

三、準確把握小組合作學習的時機

小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師在教學中不能為了合作而合作，要精心把握小組合作學習的時機，為小組合作學習創(chuàng)設平臺，建構內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。（2）在教材的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的喜悅。（3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。（4）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上，需要集思廣益，匯聚小組成員的智慧。教師在組織學生小組合作學習的時候，首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

四、正確進行小組合作學習的評價

強化小組團體激勵，對小組成員的評價教師需把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面；（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

五、合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反更會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。