美國(guó)加利福尼亞州學(xué)前預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系分析及啟示

□ 北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所 常 宏

截止到2009年，美國(guó)各州均已制定了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（張晶，2011）。以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，各州的學(xué)前學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)工具陸續(xù)得以頒布和推廣。加利福尼亞州（以下簡(jiǎn)稱加州）不是最早制定學(xué)前學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)工具的州，但由于一方面重視評(píng)價(jià)工具與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程等方面的關(guān)聯(lián)性，另一方面因其形成了一套完整的學(xué)前評(píng)價(jià)體系——預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系（Desired Results Developmental System），成為美國(guó)各州的突出代表。

2010年我國(guó)頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），可以看作是全國(guó)性的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。《指南》頒布以后，各地對(duì)指南的貫徹和落實(shí)也逐步開(kāi)展，《指南》精神下的課程改革已頗具成就，在這種形勢(shì)下，探索和制定符合新課程模式的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系的需求日益凸顯。

近年來(lái)，一些地區(qū)和園所在使評(píng)價(jià)工具體現(xiàn)發(fā)展性、使評(píng)價(jià)方法多元化、使評(píng)價(jià)情境接近真實(shí)自然等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。然而，如何提升評(píng)價(jià)工具的可操作性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值以及如何整合多種評(píng)價(jià)方法形成完整的評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，仍然是許多地區(qū)和園所存在的困惑和難點(diǎn)，成為幼兒園提升教育質(zhì)量的重要制約因素。

本文希望通過(guò)對(duì)美國(guó)加州的預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系的分析，為我們探索和制定符合《指南》精神的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)體系提供參考，為我們找到解決上述問(wèn)題的突破口提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

加州學(xué)前預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系分析

加州學(xué)前預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭提供的兒童發(fā)展評(píng)估體系，用于評(píng)估兒童的發(fā)展環(huán)境和情況。該體系包括預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)檔案（Desired Results Developmental Profile）、預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查（Desired Results Family Survey System）和兒童環(huán)境評(píng)定量表（Environment Rating Scale）三部分。

◆ 預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)檔案

預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)檔案(Desired Results Developmental Profile，以下簡(jiǎn)稱DRDP）是加州預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系的核心。2015年加州教育廳頒布了最新版本的學(xué)前階段預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)檔案，即DRDP（2015），DRDP（2015）是基于觀察的評(píng)估工具，支持教師為孩子提供個(gè)性化的發(fā)展記錄和評(píng)估，進(jìn)一步了解班級(jí)整體的發(fā)展情況，幫助教師做下一步的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。DRDP（2015）有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保持一致的同時(shí)兼具特色

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園課程與評(píng)價(jià)工具三者之間的一致性有利于保證美國(guó)以早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育改革和教育問(wèn)責(zé)體系的有效性（周晶，2013）。加州教育廳于2008年、2010年、2012年陸續(xù)頒布了3卷《學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)綱要》（California Preschool Learning Foundations），這3卷綱要是加州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。DRDP（2015）作為后續(xù)頒布的評(píng)價(jià)工具，所涉及發(fā)展領(lǐng)域主要依據(jù)《學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)綱要》，又根據(jù)評(píng)估工具本身的特點(diǎn)而有所差異。表1是DRDP（2015）所涉及的發(fā)展領(lǐng)域與《學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)綱要》的比較。

從表格中可以看出，《學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)綱要》所涉及到的領(lǐng)域在DRDP（2015）中都有體現(xiàn)，兩者主要的差別體現(xiàn)在：第一，DRDP（2015）考慮到評(píng)價(jià)工具的實(shí)際操作需求，將數(shù)學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域、體能發(fā)展領(lǐng)域和健康領(lǐng)域這兩對(duì)聯(lián)系十分緊密的領(lǐng)域分別合并成了兩個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估和考量；第二，DRDP（2015）增加了學(xué)習(xí)方法與自我管理領(lǐng)域，考慮這一領(lǐng)域?qū)τ趦和娜雽W(xué)準(zhǔn)備和后期的學(xué)業(yè)成功具有十分重要的意義，因此被作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域提出來(lái)，這與美國(guó)近年來(lái)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中關(guān)鍵素養(yǎng)、核心因素的研究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)，體現(xiàn)了美國(guó)教育界對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方法和自我能力培養(yǎng)的日趨重視。

表1 DRDP（2015）涉及的發(fā)展領(lǐng)域與《學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)綱要》對(duì)比

表2 DRDP（2015）評(píng)價(jià)點(diǎn)的評(píng)價(jià)表示例

2.重視對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)者的操作可行性

DRDP（2015）是過(guò)程性的評(píng)價(jià)工具，強(qiáng)調(diào)教師在兒童日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。教師完成DRDP需要3步，第一步是觀察和記錄日常環(huán)境下發(fā)生的兒童與他人互動(dòng)；第二步是根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷兒童的最近發(fā)展水平；第三步是核定評(píng)價(jià)表，確認(rèn)是否有遺漏、更新，最后形成個(gè)體發(fā)展檔案。

除英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域的評(píng)價(jià)點(diǎn)略有不同以外，其他各領(lǐng)域評(píng)價(jià)點(diǎn)的評(píng)價(jià)表基本一致，各評(píng)價(jià)點(diǎn)均設(shè)置了4個(gè)主要的發(fā)展階段：反應(yīng)、探索、建構(gòu)、融合，每個(gè)階段又有不同的級(jí)別水平。每個(gè)級(jí)別水平都有細(xì)致的描述以及相應(yīng)的3～5個(gè)案例來(lái)幫助評(píng)價(jià)者明晰兒童的發(fā)展情況和可采取的教育方式，讓評(píng)價(jià)變得更加易于操作，更加切實(shí)可行。表2以社會(huì)情感領(lǐng)域下的一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)為例，展示其評(píng)價(jià)過(guò)程。

3.考慮兒童的特殊需求和多元需求

DRDP（2015）面向從嬰兒早期到學(xué)前班前的所有學(xué)齡前兒童，包括有特殊需要的兒童。DRDP（2015）與聯(lián)邦政府關(guān)于特殊需要兒童的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展水平進(jìn)行了匹配，也適用于對(duì)特殊需要兒童的評(píng)估。DRDP（2015）的兒童基本背景信息登記表中也包含專門的特殊兒童信息登記表，用于教師全面了解特殊兒童背景情況。

此外，由于加州外來(lái)移民較多且人口文化背景多元，DRDP (2015) 還考慮到非英語(yǔ)母語(yǔ)兒童的評(píng)估需求，專門為這些雙語(yǔ)兒童設(shè)置了“英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域”。該領(lǐng)域在發(fā)展階段和級(jí)別設(shè)置上不同于其他領(lǐng)域的4個(gè)主要發(fā)展階段和多個(gè)發(fā)展級(jí)別，而是將領(lǐng)域內(nèi)所有評(píng)價(jià)點(diǎn)的級(jí)別調(diào)整為“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、探索語(yǔ)言、發(fā)展英語(yǔ)、建構(gòu)英語(yǔ)、融合英語(yǔ)”6個(gè)級(jí)別，便于評(píng)價(jià)者根據(jù)雙語(yǔ)兒童的英語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行靈活的評(píng)估和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

◆ 預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查和兒童環(huán)境評(píng)定量表

預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查由加州教育廳發(fā)起，每年通過(guò)匿名問(wèn)卷讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子參與的教育和發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行量化評(píng)估。加州教育廳通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷了解家庭需求、調(diào)整政策措施、督促機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)機(jī)構(gòu)與家庭之間的溝通與交流。此外，加州教育廳還通過(guò)兒童環(huán)境評(píng)定量表評(píng)估項(xiàng)目來(lái)監(jiān)測(cè)兒童成長(zhǎng)的環(huán)境質(zhì)量，包括成人和兒童的交流環(huán)境、空間材料、健康安全環(huán)境等。同樣也是每年進(jìn)行一次評(píng)估，根據(jù)不同階段兒童在不同環(huán)境的互動(dòng)情況，設(shè)定不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)期發(fā)展結(jié)果家庭調(diào)查和兒童環(huán)境評(píng)定量表與DRDP（2015）一起，構(gòu)成了完整預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系，形成了對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量的全面評(píng)估，有力地保證了學(xué)前兒童的教育質(zhì)量。

加州預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系對(duì)我們的啟示

對(duì)加州預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)體系的分析，可以為我們探索和制定新的評(píng)價(jià)體系帶來(lái)幾點(diǎn)啟示。

◆ 重視評(píng)價(jià)工具與《指南》的一致性，同時(shí)突出自身特點(diǎn)

《指南》作為學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助所有教育者，包括教師和家長(zhǎng)了解不同年齡段兒童的發(fā)展特征和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而評(píng)價(jià)工具則旨在幫助教育者了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和潛力，制訂教育計(jì)劃，引導(dǎo)教育者去觀察、評(píng)定、預(yù)估兒童的發(fā)展水平。因此，制定評(píng)價(jià)工具時(shí)既需要考慮與《指南》的一致性，也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)工具自身的特點(diǎn)，與《指南》實(shí)現(xiàn)相互支撐，為教育者提供全方位的支持。

◆ 突出評(píng)價(jià)工具的教育目的和教育價(jià)值

評(píng)價(jià)是確保教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是為了更好地提高教育質(zhì)量，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具更多關(guān)注兒童在知識(shí)和技能上的發(fā)展結(jié)果，與兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程脫離，評(píng)價(jià)結(jié)果也沒(méi)能夠很好地幫助教師制訂新的教育計(jì)劃，調(diào)整教育方式。加州預(yù)期發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)教師觀察兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和最近發(fā)展區(qū)所在，從而制訂教育計(jì)劃，支持兒童個(gè)性化的發(fā)展。

◆ 分析評(píng)價(jià)工具的可操作性

各地制定評(píng)價(jià)工具時(shí)需要充分考慮評(píng)價(jià)工具的操作性。在這一點(diǎn)上加州經(jīng)驗(yàn)給我們提供了許多可參考的細(xì)節(jié)，如為教師增加更多案例、策略的細(xì)節(jié)描述等，便于教育者具體執(zhí)行和落實(shí)。尤其基于我國(guó)目前廣大幼兒教師的實(shí)際情況，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解、指導(dǎo)、觀察、評(píng)價(jià)等能力較低，水平參差不齊，因此需考慮在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，使用更加具有普適性和細(xì)化程度高的呈現(xiàn)方式，才能夠幫助教師真正地理解和執(zhí)行。

◆ 考慮兒童的多樣化評(píng)估需求

加州評(píng)價(jià)工具對(duì)兒童多樣化需求的關(guān)注也值得我們借鑒，一方面體現(xiàn)在關(guān)注特殊兒童的需求，另一方面體現(xiàn)在關(guān)注不同文化、不同語(yǔ)言背景兒童的需求。我國(guó)民族眾多、地方文化差異大，尤其在大城市里，兒童通常來(lái)自不同文化背景、不同語(yǔ)言背景的家庭，因此，制定評(píng)價(jià)工具時(shí)，也要考慮到這些兒童的發(fā)展需求。如將殘障兒童、多語(yǔ)言環(huán)境和民族背景兒童的需求都考慮在內(nèi)，符合學(xué)前教育個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)，讓所有的兒童都有機(jī)會(huì)展示自己的發(fā)展。

◆ 將家庭納入到評(píng)價(jià)體系內(nèi)，綜合評(píng)價(jià)兒童的整體發(fā)展環(huán)境

加州的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)估體系之中，一方面能讓教師、機(jī)構(gòu)、教育政策制定者更好地了解家庭的教育需求，另一方面也能提示家長(zhǎng)要加強(qiáng)與機(jī)構(gòu)的交流，發(fā)揮家庭在兒童發(fā)展中的作用。此外，對(duì)家庭、機(jī)構(gòu)等兒童成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行綜合評(píng)估也是監(jiān)測(cè)兒童成長(zhǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，制定評(píng)價(jià)工具時(shí)，除了考慮對(duì)兒童本身的評(píng)估，還需要對(duì)家庭在內(nèi)的兒童整體發(fā)展環(huán)境的需求和現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，才能建立全面的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系。■